لماذا لا يستطيع العربي التحدث بالعربية الفصحى بشكل سليم؟

فهيم عيسى السليم

الحوار المتمدن-العدد: 7812 - 2023 / 12 / 1 - 08:43
المحور: الادب والفن
    

في تقديري المتواضع أن أقل من واحد بالألف من العرب متمكنون تماما من لغتهم الفصحى.
سأذكر الأسباب بشكل مختصر جداً ومركّز:
1. أن العربية الفصحى ليست اللغة الأم للعرب لأن لغتهم الأم حتى بلوغهم الخامسة أو السادسة من العمر هي اللغة المحكية مثل العراقية والمصرية وغيرها وهي لغة تختلف جداً جداً عن الفصحى كونها بلا قواعد وبهذا يدرس العربي (العربية الفصحى) كلغة أجنبية في المدارس وآنذاك تكون لغتهم الأم المحكية عاملاً معرقلاً جداً لتمكنهم الكامل من الفصحى.
2. أن العربية الفصحى لغة مسيجة بسياجين الأول سياج القداسة الديني والثاني سياج الشعر العربي التقليدي اللذان يحفظانها ويبقيانها حية من جانب لكنهما يمنعان تطويرها من جانب آخر.
3. أن قواعد اللغة العربية جاءت وفق ماورد في القرآن والشعر العربي وهناك رفض ثابت ودائم لتسهيل قواعد العربية والحجة في ذلك تبدو مشروعة لدى الكثيرين.
4. إن الجملة العربية نتيجة لإتباعها القرآن والشعر العربي تُركت حرّة تماما أي يمكن أن تكون إسمية أو فعلية أو تبدأ بحرف جر أو أي أداة أخرى من أدوات النصب أو الجزم أو الاستفهام أو إن وأخواتها أو كان وأخواتها (ولد يلعب في الدار-يلعب ولد في الدار-في الدار يلعب ولد-الدار يلعب فيها ولد) وقد يقول قائل إن هذا تسهيل للغة لكن الحقيقة هي أنه أكبر متاهة لغوية وتعقيد نجمت عنه صعوبات قواعدية ونحوية معروفة.
وكمثال على التعقيد نقول:
جاء الولدُ: فعل وفاعل
الولد جاء: الولد مبتدأ، جاء فعل ماضي وفاعله ضمير مستتر تقديره هو وجملة جاء والضمير المستتر خبر الجملة الأصلية!!!
وعلى هذا المنوال.
5. أن تدريس اللغة العربية مغلوط جملة وتفصيلا لأنه يركز على (القواعد) التي تُحفَظ وتُنسى ولا تفيد عند الكلام. ما فائدة معرفة أن هذا حال أو صفة أو مفعول مطلق أو مفعول به في حين أن المتحدث بالفصحى ليس لديه الإحساس بالمفردة وموقعها في الجملة مرفوعة أو منصوبة أو مجرورة.
6. إن المدارس لا تعلّم ولا تمرّن الطلّاب على (علم الخطابة التلقائي)
7. إن المدارس لا تعلّم ولا تمرّن الطلاب على التحدث بالعربية الفصحى في الدروس الأخرى مثل العلوم والرياضيات ولا حتى في درس اللغة العربية!!.
8. الاستعمال النادر جداً للغة العربية الفصحى في الحياة اليومية كلغة كلام يجعلها حاجة ثانوية تستخدم اضطراراً علماً أن الكتابة اقل احتياجاً بكثير لمعرفة وتطبيق قواعد اللغة.
9. التخلي التدريجي عن العربية كلغة أمام زحف اللغات الأجنبية وخصوصاً الإنكليزية في العلوم والتكنولوجيا.
10. إن التحريك (ضمة-فتحة-كسرة) هو روح اللغة العربية ولا يجري تعليم الدارسين لماذا نرفع وننصب ونجر حيث أن أغلب مدرّسي العربية لا يعرفون السبب. إنهم يدرّسون أن الفاعل مرفوع والمفعول به منصوب ويعتقدون أنهم أدوا مهمتهم خير أداء. لماذا مرفوع أو منصوب؟ الجواب غير معروف لأن هذه هي القاعدة ويجب اتباعها. أن تعليم الإحساس التلقائي بهذه القضية الجوهرية سوف ينقل تدريس العربية الى مستوى جديد.
قد يسأل سائل كيف نعلّم هذا الإحساس التلقائي؟
الجواب بسيط وموجود في طبيعة الجملة العربية فإذا درّسنا (الجملة العربية كهيكل وككيان واحد) وفككنا أجزاءها الى وظيفة كل منها ومستوى قوة وتحكّم كل منها ضمن الجملة لاستطعنا بسهولة أن نتعلم بالتمرين المستمر وبالحدس التلقائي كيف نحرّك الأسماء في الجملة العربية

يتبع

#فهيم_عيسى_السليم (هاشتاغ)      

---

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
حوار مع الكاتب البحريني هشام عقيل حول الفكر الماركسي والتحديات التي يواجهها اليوم، اجرت الحوار: سوزان امين	حوار مع الكاتبة السودانية شادية عبد المنعم حول الصراع المسلح في السودان وتاثيراته على حياة الجماهير، اجرت الحوار: بيان بدل

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل

كيفية إشراك-إيصال مواضيعكم أو مواضيع تهمكم  إلى اكبر عدد ممكن من القراء والقارئات