وسائل التدريس التطبيقي للغة العربية

ميكائيل لزم

الحوار المتمدن-العدد: 8179 - 2024 / 12 / 2 - 21:18
المحور: التربية والتعليم والبحث العلمي
    

من وسائل وطرق تدريس العامة، التعامل مع السبورة والطباشير والدفتر والكتاب، ويبدأ الدرس بالتسلسل المنطقي لخطوات وتفصيلها في كيفية التحضير، فيتبع هذه الخطوات بحذافيرها ، فيبدا بالتمهيد وستاتي شروطه ثم العرض فيدخل المعلم في موضوع الدرس موضحا الكلمات الصعبة وشاحا المعني الاجمالي والمعني التفصيلي مستخدما ما يلزم من طرق ووسائل واساليب، والعرض يكون بعدة مرحلة: عرض النص او الجملة أو الامثلة أو القاعدة على السبورة) (طعيمة ، بدون ت: 36 )1 فإن نجاح تعليم اللغة الأجنبية يرتبط بقدرة المدرس على حل مشكلة ماذا يدرس في اللغة الأجنبية ، ثم كيف يدرس انطلاقا من تحديده (فكل طريقة لها خصائصها وما يميزها عن غيرها من الطرائق والاختلاف في طرائق تدريس اللغات ناتج عن اختلاف الآراء حول طبيعة اللغة ، وتعلمها وتعليمها ، ودور المدرسين والمتعلمين والمواد التعليمية ، وأهداف التدريس وغيرها مما يتعلق بالعملي التعليمية)(ريتشاردز، وآخرون، بدون ت: 233 )2 وان طرق تعليم اللغات كثيرة ، يمكن القول إنه ليس ثمة طريقة مثلى من طرق تعليم اللغات تتناسب مع بعض الظروف (ويعد تعليم اللغات من أهم فروع علم اللغة التطبيقي إن لم يكن أهمها على الإطلاق) (وهذا الفرع ي عنى بكل ما له صلة بتعليم اللغات من أمور نفسية ، واجتماعية ، وتربوية بما في ذلك الاتجاهات والطرائق المختلفة ، والوسائل المعينة من : إعداد للمدارس والإشراف عليها) ( صيني، بدون ت : 91)3
وقد مرت طرائق التدريس بمراحل متعددة، أدت نتائجه في التربية إلى ظهور أنماط تعليم مستحدثة منها: طريقة القواعد والترجمة، عرفت بالطريقة التقليدية( وهي من أقدم الطرائق التي استخدمت في تعليم اللغات الأجنبية، وشاع استخدامها في العالم في ظل غياب طريقة واضحة المعالم لتدريس اللغة الأجنبية تكون قائمة على أسس علمية ، وتراعي النظريات النفسية الخاصة بالتعلم ، وفي غياب نظريات علم اللغة الاجتماعي التي تهتم بالدور الذي تؤديه اللغة في الحياة ، وكذلك في غياب النظريات اللغوية التي تضع وصفا علميا للأنظمة اللغوية والصوتية والصرفية والنحوية والدلالية) (خرما، وحجاج ، بدون ت:64 ) 4
و تبدأ هذه الطريقة بتعليم القواعد النحوية وشرحها شرحا طويلا باستخدام لغة الدارس الأصليّة (و يتْبع ذلك ترجمة بعض النصوص والعبارات والتراكيب، وتهتم هذه الطريقة بمهارتي القراءة والكتابة في اللغة الأجنبية، دون أيّ اهتمام منهجيّ بالاستماع والتحدث؛ ففي هذه الطريقة لا ت بذل أي محاولة لتمكين الدارس من الحديث باللغة الأجنبية ، ولا تستخدم إلا عندما يقوم المدرس بطرح بعض الأسئلة عما قرأه الدارسون ليجيبوا عنها باللغة الأجنبية في عبارات ت نقل مباشرة من النص المقروء، وأكثر التدريبات شيوعا هو الترجمة من اللغة القومية إلى اللغة الأجنبية ، والترجمة من اللغة) (أسعد 2015م : 34)5
فلم تكن الكلمات تقَدَّم للدارس في جمل مفيدة، بل (في قوائم باللغتين الأجنبية واللغة الأصلية للدارس ، وعلى الدارس أن يحفظها حرفيا، كما أن الجمل التي تستخدم لم تكن منتقاة من الحياة الواقعة أو العملية ، وانما كتبت لتوضيح القاعدة أو الصيغة النحوية)(خرما، نايف ، و حجاج، 1988م :46 )6
الطريقة المباشرة: (سميت هذه الطريقة بالمباشرة ؛ لأنها تفترض وجود علاقة مباش ة ر بين الكلمة والشيء، أو بين العبارة والفكرة من غير حاجة إلى تدخل اللغة الأم وهي تعتمد مبدأ التلقائية الذي، يعني تلقي العبارات وتمثلَها، ثم التعبير باللغة الأجنبية دون المرور باللغة الأم) (العصيلي ،بدون ت : 63)7 وقد كانت هذه الطريقة أول رد فعل حقيقي على طريقة القواعد والترجمة ؛ فقد حصل تغير في كل محتوى تعليم اللغة الأجنبية ، وأساليب تدريسها ، واتجه تعليم اللغات الأجنبية إلى اللغة التي يتحدثها الناس في حياتهم اليومية ، والتركيز على إتقان المها ا رت الشفوية ، مع إبعاد فكرة الترجمة ورفضها) (أسعد، 2015: 34)8
وأصبح التعليم يتم عن طريق الربط بين الأشياء ودلالاتها وألفاظها في اللغة الأجنبية والاقتران المباشر بين الكلمة وما تدل عليه وبين الجملة (أصبح الاستماع ي دَرس عن طريق الاستماع إلى اللغة كما يتحدث بها أهلها ، ولم تعد دراسة القواعد بالتحليل والتركيز المباشر عليها ، بل بطريقة استنتاجية من خلال التدريب على الجمل والعبارات المفيدة ) وهذه الطريقة تتطلب من المعلم التجديد في عرض المادة التعليمية ، والابتكار في شرح المفردات والتركيب دون الحاجة إلى لغة وسيطة، و من مشكلات هذه الطريقة أنها تغرق الدارس بشكل سريع في عملية التعبير عن نفسه باللغة الأجنبية، وفي مواقف لم ت عَد جيدا لتكون هادفة ، مما يجعل الدا رس يميل إلى تنمية طلاقته اللغوية دون دقة ، ويميل إلى إدخال كثير من المفردات الأجنبية في تراكيب لغته القومية) (محمود بدون ت، : 94)9
وفي محاولة لتعليم اللغة، الأجنبية الحية في مواقف تعود بالفائدة المباشرة على المتعلمين ، ورغبة في إتاحة فرصة أكبر للمتعلمين، للاطلاع على اللغة الأجنبية وخصوصا مصادرها المكتوبة، (تبدأ هذه الطريقة عادة بفترة يتدرب الطلاب فيها على هذه الجمل البسيطة ، وينطقون بعض الأصوات والجمل ، حتى يألفوا النظام الصوتي ، انطلاقا من أن بعض المهارات الصوتية ، فيستمعون لبعض، الصوة ر التي يكونها المرء عن النظام الصوتي للغة سوف تشارك في تنمية مهاراته في الاتصال برموزها على الصفحة المطبوعة) (أسعد 2015: 34)10
ولعل تركيزها على مهارة القراءة والكتابة هو ما أعطاها تميزا من غيرها (تنطلق هذه الطريقة من تصور للغة هو أنها مجموعة الرموز الصوتية التي يتفق أفراد المجتمع على دلالاتها بقصد تحقيق الاتصال بين بعضهم ، كأن يكون الهدف الأساسي في تعليم اللغة العربية هو تمكين غير الناطقين بالعربية من الاتصال الحقيقي والمفيد بالناطقين بها، بما يحتاجه هذا الاتصال من مهارات مختلفة ، وبما يدور حوله من مواقف ( ويتَّبع المعلم في تدريس المهارات اللغوية الترتيبَ الطبيعي لاكتساب الأفراد لها في لغته الأولى ، عن طريق الاستماع إليها أولا ، ثم تقليد المحيطين له بالكلام ، فينطق بعض كلماتها ، ثم يقرأ هذه الكلمات ، وأخيرا يكتبها ، ثم نجد أن ترتيب المهارات الأربع في هذه الطريقة يبدأ بالاستماع، ثم الكلام، ثم القراءة ثم الكتابة) (أسعد، 34 2015 )
إن استخدام الوسائل المعينة والأنشطة التربوية أمر لازم في هذه الطريقة (وتستخدم المهارات اللغوية فيها من أجل فهم وتمثل، أداء المعلومات ، والتجارب ، والآراء ، والمشاعر ، واصدار التعليمات ، والمشاركة ،وغيرها لأي عرض المحتوى على أساس التدرج اللغوي ، بل على أساس التدرج الوظيفي التواصلي، ويصبح السؤال هنا: ما الوظائف اللغوية التي يجب تعليمها للمتعلم حتى يتمكن من استخدام اللغة في الحياة ؟ وليس : ما القواعد اللغوية التي يجب أن نعلمها له؟ وبعبارة أخرى أصبح اختيار مادة التعلم مرتبطا تتمحور هذه الطريقة حول المتعلم ، وتسمح له أن يقوم بالأدوار المختلفة التي لم تكن الطرائق السابق بأهداف التعلم دون إهمال القواعد اللغوية) (أسعد،2015 : 34)12 (يقصد بمجالات الاتصال اللغوي مجموعة الأنشطة التي يحتاج الفرد فيها إلى استخدام اللغة، وتختلف هذه المجالات باختلاف البيئة المحيطة بالفرد ، ومواقف الحياة التي يمر بها ، وخصائصه هو نفسه ،ومدى إتقانه اللغة التي هي أداة التواصل ، والفترة الزمنية التي يجري فيها التواصل، وغير ذلك من عوامل التباين في مجالات الاتصال اللغوي)(طعيمة ، 2002 م : 62)13
اللعب باللغة مثل اللوحات، والصور، وأجهزة العرض، والأفلام (ولكل مجال من هذه المجالات أنماط اللغة المناسبة لها من أصوات ومفردات وتراكيب، إضافة إلى دور المعلم في الطريقة التواصلية تختلف هذه الطريقة عن الطرائق السابقة في أنها لا تفتر ض طريقة واحدة للتعليم كان دور المعلم يتمثل، فيها دائما بأنه هو الذي يوجه الأسئلة ، وهو الملقِّن والمعلم لكل شيء ي قال ويجري في أثناء التعلم، المتعلم فهو المستقبل للأسئلة، وهو الذي يجيب عنها، ويستمع لشرح الدرس . أما في المنهج التواصلي في عد المعلم أداة مهمة لتسهيل عملية التواصل بين المتعلمين من جهة، وبين المتعلمين و الأعمال الأخرى) (طعيمة 2002م ص62 )14
مقررات اللغة العربية
بدأت محاولات تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها مستندة إلى تقديم مجموعة من المقررات تتضمن كما من المعلومات والمعارف التي تتناول طبيعة اللغة العربية وتدور حول قواعدها وتراكيبها بصياغات تقليدية وصعبة مستمدة من كتب في أصول اللغة وفقهها، ثم تطورت هذه المحاولات فأخذت تتجه إلى تقديم مجموعة من النصوص اللغوية التي تختار من وجهة نظر الناطقين بها، أو مما يتوافر منها في البلاد التي تعلم العربية خارج نطاق الناطقين بها،
فالمقررات العامة للنحو تتكون فيما يلي:
1. مقرر النحو الواضح ، للجارم ، وأمين ، و هو من الكتب المعروفة في النحو للطلاب
2.القواعد الأساسية في النحو والصرف لطلاب الثانوية ، ليوسف الحمادي وآخرين
3.الإعراب الميسر والنحو ، لمحمد علي أبو العباس ، كتاب مصور
4.تطبيقات نحوية وبلاغية لعبد العال سالم مكرم ، كتاب مصور
5.المختصر في النحو والإملاء والترقيم ، لبسام قطوس، كتاب مصور
6.التحفة السينية في شرح المقدمة الآجرومية للمرحوم محمد محي الدين عبد الحميد الغني عن التعريف ، الكتاب شرح لمقدمة لابن آجروم في النحو ، وهو مصور
7.إعراب لامية العرب للشنفري ، وهي لأبي البقاء العكبري ، حيث قام بإعراب أبيات قصيدة الشنفرى أقيموا بني أمي
8.ملحة الإعراب ، للحريري ، وهي منظومة شعرية في النحو لا تتجاوز الثمانين بيت ، وعليها شروح
9.العربية بين يديك لعبد الرحمن بن ابراهيم الفوزان وآخرون دروس اللغة العربية لغير الناطقين بها ، للدكتور عبد الرحيم ص9
10. العربية لغة حية وهو كتاب مقرر لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها ،
ومن مقررات الاملاء:
1 الاملاء والترقيم في الكتابة العربية لعبد العليم ابراهيم مكتبة الغريب
2.الأخطاء الإملائية في الكتابة العلمية جمال عبد العزيز أحمد1424هـ -2003م
3.الْكَافِي في الإِمْلاءِ وَالتّرْقِيم تأليف الدكتور جمال عبد العزيز أحمد1423هـ - 2003م
اللغة العربية أداءا ونطقا وإملاءا وكتابة للمؤلف فخري محمد صالح دار الوفاء الناشر 4.
1994 تاريخ الطبعة الخ
تستخدم طريقة الترجمة، كأسلوب رئيسي في التدريس (تدرس النحو بشكل تحليلي و تهمل عنصر الأصوات، تهتم بالقراءة والقواعد النحوية على حساب مهارتي الاستماع والكلام ، وتستخدم لغة وسيطة(لغة الطالب في الغالب وسيلة في التعليم، إيجابيات: قد تكون هذه الطريقة مناسبة عند ما يكون، الطلاب كثيرين) (الفوزان ،بدون ت: 27)19 وهي أقدم اتجاه تدريس اللغات الأجنبية حيث يرجع تاريخها إلى القرون الماضية، وهي حقيقة لا تنبني على فكرة لغوية أو تربوية معينة كما لا تستند إلى نظرية معينة، وإنما ترجع جذورها إلى تعليم اللغة اللاتينية واليونانية الذى كان يتمحور حول تعليم القواعد اللغوية والترجمة. وقد صَنَّفَ العلماء هذا الاتجاه من ضمن الاتجاهات المدارس القديمة لتعليم اللغات الأجنبية التي لا تزال سائدة الاستخدام حتى الآن في مناطق مختلفة من العالم عرفت بالطريقة التقليدية، وهي من أقدم الطرائق التي استخدمت في تعليم اللغات الأجنبية، وشاع استخدامها في العالم في ظل غياب طريقة واضحة المعالم لتدريس اللغة الأجنبية تكون قائمة على أسس علمية، وتراعي النظريات النفسية الخاصة بالتعلم ، وفي غياب نظريات علم اللغة الاجتماعي التي تهتم بالدور الذي تؤديه اللغة في الحياة وكذلك في غياب النظريات اللغوية التي تضع وصفا علميا للأنظمة اللغوية والصوتية والصرفية والنحوية والدلالية) (داليا مفيد أسعد2015: 59)20 و (تبدأ هذه الطريقة بتعليم القواعد النحوية وشرحها شرحا طويلا باستخدام لغة الدارس الأصليّة التي تستخدم أيضا في شرح معاني العناصر اللغويّة الجديدة، والمقارنة بينها وبين اللغة الهدف، ويتْبع ذلك ترجمة بعض النصوص والعبارات والتراكيب، وتهتم هذه الطريقة بمهارتي القراءة والكتابة في اللغة) (أسعد، 2015م : 59 )21 وفي بعض الكتاتيب يستخدمون الطريقة المباشرة لكن حسب منهج الكتاتيب لا يشعرون أنهم يستخدمون طريقة معينة لكن من خلال تدريسهم يستنبط الباحث أن هذه الطرق، (فقد حصل تغير في كل من محتوى تعليم اللغة الأجنبية ، وأساليب تدريسها ، واتجه تعليم اللغات الأجنبية إلى اللغة التي يتحدثها الناس في حياتهم اليومية ، والتركيز على إتقان المهارات الشفوية ، مع إبعاد فكرة الترجمة ورفضها في غرفة الدراسة وأصبح التعليم يتم عن طريق الربط بين الأشياء ودلالاتها وألفاظها في اللغة الأجنبية ، والاقتران المباشر بين الكلمة وما تدل عليه، وبين الجملة والموقف الذي تستخدم فيه، كما أصبح الاستماع ي دَرس عن طريق الاستماع إلى اللغة كما يتحدث بها أهلها ، ولم تعد دراسة القواعد بالتحليل والتركيز المباشر عليها ، بل بطريقة استنتاجية من خلال التدريب على الجمل والعبارات المفيد) (أسعد، 2015م :60)22 وبعض الكتاتيب تستخدم والطرق القياسية وهي من أقدم الطرق المستخدمة في التدريس
عيوبها: فيرون فيها الآتي: (أنها ضارة وغير مفيدة، لأنها تبعث في نفس التلميذ الميل إلى الحفظ وتعوده المحاكاة والاعتماد على غيره ، أنها تتنافى قوانين التعلم، لأنها تقدم الصعب على السهل، وأنها تفاجئ التلميذ بالحكم العام وهذه المفاجئة قد تكون سببا في الصعوبة وقد تؤدي هذه الصعوبة إلى الخطأ في التطبيق)(آل يسين ، بدون، ت :130)23 وبعضهم يستخدمون طريقة المحاضرة : يطلق عليها البعض طريقة الإلقاء، (ويفهم من اسمها أن المعلم يحاضر طلابه مشافهة ويشرح لهم المعلومات الجيدة التي تتعلق بموضوع الدرس، على أساس أن المعلم هو الشخص الذي يمتلك المعرفة وأن المستمعين ينتظرون أن يلقى عليهم بعضا مما عنده)( غزالة، وآخرون، بدون ت: 28)24
وتكون المحاضرة التي يلقيها المعلم على طلابه جيدة، لا بد أن تتوافر فيها الشروط التالية: ربط موضوع المحاضرة الجديدة بموضوع المحاضرة السابقة بحيث يستعيد الطلاب وحدة الموضوع وترابطه، ليس كون المعلم هوا لمحاضر، أن يظل هوا لمتحدث الأوحد في الفصل حتى لا يصيب الطلاب بالملل، مراعاة الفروق الفردية بين طلاب الفصل الواحد، فلا يجب أن يتوقع المعلم أن بتابعه كل التلاميذ بالاهتمام نفسه
إيجابيات طريقة المحاضرة : (يعطي الطلاب من خلالها قدرا من المعارف الجيدة حول موضوع الدرس يستطيع المدرس من خلال المحاضرة وما يثار فيها من أسئلة الحوار، أن يتعرف على مستويات طلابه)(غزالة ،بدون ت :38)25
والهدف الخاص عند الكتاتيب : أن يصون التلميذ لسانه من الخطأ
والأداة التعليمية التي يستعملها الكتاتيب: السبورة، والكتاب، ومن أهم خطواتهم عدم التمهيد
وشرح الحكم الاعرابي ، مثلا: (الفاعل يكون مرفوعا، والرفع إما ظاهر بالضمة الظاهرة كالفاعل في المثال الثاني، أو ظاهر بالواو؛ لأنه جمع مذكر سالم، أو ظاهر بالألف؛ لأنه مثنى، كما في المثال الثالث، واما رفعه مقدَّار؛ وذلك إذا كان نوع الفاعل اسما مقصورا، نحو جاء الفتى، أو منقوصا، نحو: جاء القاضي)(المازق،2016 م :85 )26
وفي الكتاتيب عندهم الاستنباط والتطبيق، الفاعل هو اسم يدل على من فعل الفعل أو قام به أو أسند إليه الفعل الفاعل قد يأتي اسما ظاهرا ، أو ضميرا مستترا، أو بارزا الفاعل يكون مرفوعا دائما، أو في محل رفع الفاعل يرفع بالضمة الظاهرة، أو المقدّرة، أو بالألف إذا كان مثنى، أو بالواو إذا كان جمع مذكر سالما أو من الأسماء الخمسة) (المازق ، 2016 م :85 )27
والجدير بالذكر(الكتاتيب أرسى دعائم اللغة العربية ، فهي تتخذ من دور أصحابها مقار لها تارة، وفي أحيان آخر تمارس نشاطها في المساجد، وهي تتمتع بالاستقالية والتطوعية، وتفتقد المنهجية، وهي ذات شقين، شق تمهيدي يتمثل في تعليم الصغار مبادئ القراءة والكتابة العربيتين، والشق الآخر متقدم يتعلم الدارس كتب اللغة) ( مخططة بدون ت: 11 )28 التصحيح التقليدي لأخطاء التلاميذ وعدم مشاركة التلميذ فـي تصحيح الأخطاء، السرعة فـي إملاء القطعة وعدم الوضوح وعدم النطق السليم للحروف والحركات، مما يؤدي إلى التعب والوقوع فـي الخطأ الإملائي،
التمهيد: (يمهد المعلم للإملاء بحديث يشوّق التلاميذ إلى الكتابة، ويوجّه لهم أسئلة في القطعة التي سيتم إملاؤها قراءة القطعة: يقرأ المعلم القطعة بتأن ووضوح، من السبورة وهم في استماع وانصات، ثم يقرؤها بعض التلاميذ مرة أخرى، وللمعلم أن يعرض أو لا يعرض حسب الحال القطعة في بطاقات، أو أوراق، أو في كتاب، أو في الحاسوب إن وجد ويضع خطوطا تحت الكلمات المستهدفة مناقشة المعنى العام للقطعة: يوجه المعلم أسئلة للتلاميذ فيما فهموه من قراءته عليهم، ويناقش المعنى بأسئلة، ثم يوضح رسم الكلمات المستهدفة، ثم يطالب بذكر كلمات مماثلة لها، وتهجِّي الكلمات الصعبة واثبات ما يستحق الإثبات على السبورة، ثم يحجب القطعة ويمحو السبورة، ثم يملئ القطعة، ويستمع التلاميذ للقطعة ولا يرونها، وهذا يناسب الفصول المتقدمة، والتهيؤ يتهيأ التلاميذ للكتابة بإخراج الكراسات، وكتابة التاريخ، والموضوع، ثم يقرأ المعلم عليهم، القطعة مرة أخرى، القراءة الأخيرة: يقرأ المعلم القطعة القراءة الأخيرة) (المازق 2016 م :87)29
الوسائل القديمة: مثل السبورة، والطباشير الملونة، و كراسات إعداد الدرس، والكتاب، ودفتر
ويرى الآخرون أن الطرائق التقليدية لم يكن هناك ما يمكن أن يسمى تقنيات تربوية سوى المادة المكتوبة الكتاب، والورق ، والقلم، والطباشير، والجدير بالذكر (أن التباين والاختلاف في الطرائق التي يتبعها المدرسون يعد أمرا إيجابيا ؛ لأنه لكل موقف تعليمي طريقته المناسبة له ، ولا توجد طريقة تدريس واحدة تناسب جميع الأهداف، والطلاب، والمعلمين، وجميع أنواع برامج تدريس اللغات، بل لكل طريقة محاسنها التي يمكن الاستفادة منها في إطار متكامل يركز على المتعلم وحاجاته ودوافعه، و يعطي الحرية للمدرس في اختيار ما يناسب الموقف التعليمي الذي يجد نفسه فيه) (أسعد، 2015: 66)30
الطريقة: لعله من المفيد أن ينوع المعلم في طريقة تدريسه في النحو؛ فتارة يأخذ بالطريقة الاستنتاجية، وهي الانتقال من الكل إلى الجزء، أي: من القاعدة إلى المثال، وتارة يأخذ بالطريقة الاستقرائية، وهي الانتقال من الجزء إلى الكل، أي: من المثال إلى القاعدة) (المازق 2016 م :82 )31
يستطيع المعلم إشراك التلاميذ في صياغة القاعدة، التي يمكن جمعها من السبورة؛ فقد تجمعت على السبورة أجزاء من القاعدة قرينة أمثلتها، ثم يكلف أحد التلاميذ بتسجيلها على السبورة، ثم يقرأ المعلم القاعدة من السبورة ويقارنها بقاع (الكتاب المدرس أن يتعود التلاميذ حسن الاستماع، والجلسة الصحيحة، والدقة في إمساك القلم قبل أن يبتدِئ المعلم إملاء القطعة يتحرك بين الصفوف، ويعلمهم الجلسة الصحيحة، بأن يكون التلميذ معتدل الظهر غير منكفئ، وامالة الكراسة قليلا جهة اليسار، تسطير الكراسة، وأن تخلو من الشطب أن يكتسب التلاميذ مهارات علامات الترقيم باستعمالها في مواضعها مثلا: إملاء قطعة تحتوي على جمل استفهامية، واعت ا رضية، وتعجبية أن يتدرب التلاميذ على كتابة الكلمات صحيحة، بحيث تثبت في أذهانهم. مثلا: يملي المعلم قطعة تحتوي على صعوبات خاصة وينبههم على الشذوذ، مثلا: فائدة: جميع أن يتمرّن التلاميذ على الكتابة في سرعة ووضوح واتقان مثلا: إملاء قطعة في زمن لا يتعدى دقيقتين أن يتزود التلميذ بالمها رات الإملائية، والنوع الأكثر تدريسا ) (المازق 2016 )32 86
دور الحاسوب والاسطوانات في تعليم اللغة العربية
المناهج والوسائل الحديثة في تدريس يتم عبر الحاسوب والاسطوانات ، تؤكّد كثير من الدراسات على أنّ (التعليم من خلال استخدام الوسائل التعليمية يؤدّي إلى زيادة في تحصيل الطلاب للخبرات والمعلومات، إذا ما قورنت بالطرق التقليديّة التي تعتمد على الإلقاء من قِبّل المدرّس والحفظ من قبل الطالب؛ ولذا فإنّ توظيف الوسائل في العملية التعليمية أمر ضروري، تحديد أهداف الدّرس: من الأمور الأساسيّة للعمليّة التّعليميّة تحديد أهداف الدّرس وتحديد المفاهيم الأساسيّة، وعدها بمثابة محاور تتمركز حولها المادّة التّعليميّة، وللدّرس هدفان: هدف عام وهدف خاص) (المازق 2016 م: 80 ) 33
كيفية صياغة الهدف العام والخاص ( الخطة التعليمية، لأنها تحدد بدقة الخبرات التي تصل إلى المتعلم في نهاية المقرر أو نهاية الحصة، الدراسية، والصياغة الدقيقة للأهداف التعليمية تساعد في حسن توجيه العملية التعليمية إلى الأحسن ، لجميع الأركان المعلم والمتعلم والمقرَّر) (المازق 2016 م :81 )34
أهداف مادة الإملاء(أن يتعود التلاميذ حسن الاستماع، والجلسة الصحيحة، والدقة في إمساك القلم، قبل أن يبتدِئ المعلم إملاء القطعة يتحرك بين الصفوف، ويعلمهم الجلسة الصحيحة، بأن يكون التلميذ معتدل الظهر غير منكفئ، وامالة الكراسة قليلا جهة اليسار، والمسافة بين الكراسة والعين ثلاثين سنتيمتر تقريبا، ويعلمهم إمساك القلم بأن يمسكه بين الثلاثة الأصابع الوسطى والسبابة والإبهام مع عدم الضغط بالسبابة، وينبههم على أنه يملي الجملة ثلاث مرات؛ فالأولى للسمع، والثانية للكتابة، والثالثة للمراجعة، وهذا معنى حسن الاستماع، أن يتعود التلاميذ الدقة، والنظام، والترتيب) (المازق 2016 م : 86)35
خطوات التمهيد: (يمهد المعلم للإملاء بحديث يشوّق التلاميذ إلى الكتابة، ويوجّه لهم أسئلة في القطعة التي سيتم إملاؤها قراءة القطعة: يقرأ المعلم القطعة بتأن ووضوح، وهم في استماع وانصات، ثم يقرؤها بعض التلاميذ مرة أخرى، وللمعلم أن يعرض أو لا يعرض حسب الحال القطعة في بطاقات، في الحاسوب إن وجد ويضع خطوطا تحت الكلمات المستهدفة أو في مناقشة المعنى العام للقطعة: يوجه المعلم أسئلة للتلاميذ فيما فهموه من قراءته عليهم، ويناقش المعنى بأسئلة، ثم يوضح رسم الكلمات المستهدفة)(المازق، 2016 م :87)36
عرض القطعة، وقراءتها قراءة نموذجية، ثم قراءات فردية من التلاميذ، ويجب عدم مقاطعة القارئ لإصلاح خطأ وقع فيه طرح أسئلة في معنى القطعة للتأكد من فهم التلاميذ لأفكارها
فقد اهتمت التربية الحديثة بالوسائل التعليمية لتحسين وتطوير العملية التعليمية ولمساعدة التلاميذ على حصول الخبرات المتنوعة، واستخدام الوسائل التعليمية تحقق الفائدة للتلاميذ على اختلاف مستوياتهم العقلية، وتراعي الفروق الفردية القائمة بينهم(فالوسائل إذا هي تلك المجموعة من الأدوات والمواد التي تستخدم لتحقيق الأهداف التربوية المنشودة وباستخدام الوسائل التعليمية نضمن إثارة انتباه التلاميذ واهتمامهم وحصولهم على خبرات ذات معنى، حيث يثبت أثر العملية التعليمية في نفوسهم) (حمدان –1981 م : 31)37
لقد عرف الوسائل البصرية والسمعية (بأنها المواد التي تستخدم في حجرات الدراسة أو في غيرها من المواقف العلمية لتسهيل فهم معاني الكلمات المكتوبة أو المنطوقة)
38EC. The Audio visualhandbookrev Ed society for visual Education.1946 .1
كما أشار إلى الوسائل السمعية بصرية على أنها( تلك المواد التي لا تعتمد أساسا على القراءة واستخدام الألفاظ والرموز لنقل معانيها وفهمها، وهي مواد يمكن بواسطتها زيادة جودة التدريس وتزويد التلاميذ بخبرات تعليمية باقية الأثر، فالوسيلة هي أداة أو مادة يستعملها التلميذ في عملية التعلم، واكتسابا لخبرات، وإدراك المبادئ بسرعة، ويستعملها المعلم لتيسر له الظروف المناسبة للعمل داخل الفصل بهدف أن يصبح التدريس فاعلا. يتعلم من خلاله الطلاب الحقائق العلمية والتربوية)( حمدان، 1981: 33)39 استعمال الوسائل التعليمية في تدريس مادة النحو العربي: (تعمل على تثبيت خبرات التلاميذ وإطالة أثرها توفر الوقت والجهد لكل من المعلم والتلميذ، والوسائل التعليمية تساعد في مقابلة الفروق الفردية بين التلاميذ، حيث تتيح الفرصة لهم للوصول إلى المستوى الذي يتناسب ميولهم الشخصية، وتوفر للتلاميذ خبرات متنوعة يصعب الحصول عليها بدونها كما تعمل على زيادة عمق التعلم وفاعليته) (الكلوب 1977م : 29 - 31 )40
3 ـ أسس اختيار الوسيلة التعليمية في تدريس مادة النحو العربي
أسس اختيار الوسيلة التعليمية كثيرة ونذكر منها:
الأهداف التربوية التي تحققها الوسيلة في كل درس من الدروس، الوقت والجهد الذي يطلبه استخدام الوسيلة التعليمية من حيث الحصول عليها والاستعداد لاستخدامها وكيفيته، مناسبة الوسيلة لمستويات التلاميذ وإمكان استخدامها من طرفهم، وأن تكون الوسيلة مناسبة لموضوع الدرس وتحقق أهدافه)( الطوبجي، 1978 م : 61 )41
أقسام الوسائل التعليمية في تدريس مادة النحو العربي :
تباين الوسائل التعليمية الحديثة في أشكالها وأنواعها تباينا كبيرا، مع اشتراكها في هدفها التعليمي الأساسي. وتنقسم إلى ثلاثة أقسام رئيسية وهي:
وسائل بصرية: وتضم مجموعة من الأدوات والطرق التي تشتغل حاسة البصر، وتعتمد عليها. وهي أكثر الأقسام تنوعا وأهمية، وتشمل هذه المجموعة، الصور الفوتوغرافية، والصور المتحركة الصامتة، وصور الأفلام، والشرائح، والرسوم التوضيحية.
وسائل سمعية: هي تضم مجموعة من المواد والأدوات التي تساعد زيادة فاعلية التعليم التي تعتمد أساسا على حاسة السمع. وتشمل : المذياع، والبرامج الإذاعية المدرسية، والأسطوانات، والتسجيلات الصوتية )( الكلوب،1981م : 32 )42
وسائل سمعية بصرية: وتشمل مجموعة المواد التي تعتمد أساسا على حاستي البصر والسمع، هي تشمل كل من: الصور المتحركة الناطقة، وفي تتضمن الأفلام والتلفزيون التعليمي، والتعليم السمعي البصري يقوم على فرضية أن الفرد يمكن أن يحصل على أكبر قدر من خبراته عن كريق حاستي السمع والبصر
أنواع الوسائل التعليمية في تدريس مادة النحو العربي:
الوسائل التعليمية تنقسم إلى ثمانية أقسام وهي:
المطبوعات: وتشتمل المراجع والمجلات الخاصة والجرائد والمجلات العامة والكتيبات والنشرات والكتب المدرسية و غيرها و دوائر المعارف
السبورة أو لوح الطباشير: تعد السبورة من أقدم الوسائل التي يستخدمها المدرس على مر العصور. وتكاد تكون موجودة في كل فصل دراسي. وهناك عدة أنواع من السبورات منها السبورة الوبرية و المغناطيسية، ولوحات النشر والعرض.( الطوبجي، 1978: 80)43
الأشياء، النماذج والعينات: الشيء هو ما يمكن الحصول عليه وإحضاره بحالته الراهنة إلى غرفة الدراسة. وتتوفر في ذوات الأشياء جميع صفات الشيء الحقيقية مثل الحياة والحركة والحجم ،كالحيوانات والطيور والنبات والأسماك والصناعات المحلية إلى غير ذلك.
أما النماذج فهي تمثيل مصغر أو مكبر لما لا يمكن إحضاره في حجرة الدرس، وتستخدم في حالة تعذر وجود الشيء نفسه. وقد يكون الشيء نفسه صغيرا جدا مثل الميكروبات، وقد يكون كبيرا بشكل يمنع إحضاره إلى الفصل، لذلك كله نستعمل النماذج والعينات، هي التي تؤخذ من البيئة الطبيعية التي تدل عليها، ولا يتناولها التعديل أو التغيير أو الشكل. العينة وحدة مفردة تمثل مجموعة كبيرة، كقطعة من الفحم أو الخشب)( الكلوب، 1978: 40 )45
ـ الخرائط: والخرائط أنواع منها : الجغرافية، السياسية ،الطبيعية، وخرائط المواصلات والأمطار ودرجات الحرارة. و مواقع البلدان.
ـ الرحلات التعليمية: تؤدي الرحلات التعليمية المدرسية دورا هاما في مختلف مراحل التعليم. إذ تهيئ للطلاب الفرصة للدراسة الواقعية والاتصالات المباشرة بالأماكن والأشخاص، وبذلك يتم ربط المدرسة بالبيئة، ومن فوائد الرحلات التعليمية ما يلي:
أ ـ تساعد التلاميذ على اكتساب خبرات مباشرة، ويتمكنون من الحصول على الحقائق من مصادرها الأصلية، فتثبت في أذهانهم.
ب – تتيح الرحلات للتلاميذ على جمع العينات التي تنفعهم كوسائل إيضاح للدرس.
ج- تعد وسيلة ترويحية ممتازة فضلا عن أنها رياضة جسمية ذهنية.
د-تمكن المدرس من زيادة فهمه لتلاميذه ، وزيادة تعرفه على مشكلاتهم.
المعارض التعليمية: تعد المعارض التعليمية امتدادا لما درسه التلاميذ في المدرسة، بقصد تعريف المجتمع المحيط بالمدرسة كما تعد من الوسائل الفعالة لنقل المعرفة إلى المتعلمين على اختلاف أنواعهم
أ ـ توصيل الأفكار التعليمية في وقت قصير ولعدد كبير..( حمدان ، 1981: 45)46
بـ ـ إبراز نشاط المدارس في مجال تطبيق المنهج الدراسي وربط المدرسة بالمجتمع المحلي)( الكلوب، 1987: 42)47
الأفلام التعليمية: وسيلة ناجحة تثير التلميذ وتسترعي انتباهه. ولذا يسهل على المدرس أن يحقق عن طريقها الكبير من الأغراض التعليمية، وتشكل الأفلام في كثير من الأحوال مصدرا له أهمية في التعلم. أن يجتمع المدرس بتلاميذه قبل عرض الفيلم للتمهيد له، وبعده لمناقشتهم فيما شاهدوه، وليستخلص معهم الحقائق والمعارف التي اكتسبوها منه، حتى يحقق وظيفته التربوية.
ـ الإذاعة المدرسية: تعد الإذاعة المدرسية في الوقت الحاضر أعظم وسيلة للاتصال بالناس، تمدهم بالفن والثقافة والإرشاد، وتعني الإذاعة المدرسية، ببث برامج ترتبط موادها بالمنهج الدراسي، وتعطي دروسا لها علاقة ببرنامج اليوم المدرسي، مما يدفع المعلم إلى الاستماع هو وطلابه إلى لإذاعة المسموعة لتلقي درس يناسب مستوى التلاميذ. ومن فوائد الإذاعة المدرسية ما يلي:
أ ـ تقديم الاستطلاعات عن بعض الأقطار والمدن والأماكن لوصف طبيعتها، وشرح عادات أهلها وتقاليدهم وأساليب معيشتهم.
ب - نقل المحاضرات والندوات والمناقشات التي لا يتيسر لجميع الطلاب سماعها مباشرة أو وصف المباريات الرياضية)(الكلوب، 1978: :40)48
ج – توفير الوقت والمال ، إذ بإمكان مدرس واحد لتعليم عدد من الطلاب في وقت واحد وبتكاليف مناسبة.
د- وضع برامج للاستفادة من ذوي الخبرة والعلماء الذين يتمتعون بدرجة عالية من الكفاءة في تخصصاتهم. هذا يشجع الطلاب على متابعتهم والاستفادة منهم.
ه- تمكن الاستفادة من الإذاعة المدرسية في تعليم بعض مواد المنهج كاللغات والتاريخ والتربية والموسيقى والأناشيد)( الكلوب،1978: 50)49
.الأسس النفسية والتربوية للإعداد واستخدام الجيد للوسائل:
عندما يقوم المعلم بإعداد الوسيلة التعليمية واستخدامها في تنفيذ الدرس ينبغي عليه مراعاة الشروط الآتية:
ـ تحديد الأهداف للدرس
ـ ارتباط الوسيلة بالمنهج وطريقة التدريس و تجريب الوسيلة قبل استخدامها أمام الطلاب)( حمدان 60)50
ـ العمل على تهيئة الظروف المناسبة لاستخدام الوسيلة.
ـ التقويم عنصر أساسي في إعداد واستخدام الوسيلة.
ـ استمرارية الوسيلة وعلاقتها بالأنشطة التعليمية اللاحقة.
ـ التكامل بين الوسائل التعليمية وطرق التدريس:
إن طريقة التدريس كعنصر من عناصر المنهج ،لها صلة بالوسائل التعليمية. المعلم هو الذي يختار طريقة التدريس و الوسيلة التعليمية المناسبة، لكل موقف تعليمي. ويستخدم المعلم الوسائل التعليمية باختلاف أنوعها بغرض التفسير أو التوضيح، أو إبراز علاقات بين مجموعة من المعلومات التي يصعب تفسيرها أو إبرازها من خلال إلقاء الدرس)(محمد زياد حمدان – مرجع السابق ص60)51
التعليم عبر الحاسوب باستخدام التسجيلات الصوتية:
التسجيلات الصوتية، تعتمد على حاسة السمع في تعلمها بصفة رئيسية، وتوجد التسجيلات الصوتية في أوعية مختلفة منها: الاسطوانات و أشرطة الكاسيت، وأشرطة واسطوانات الليزر، ويحتوي الكاسيت أدوات الإرسال والاستقبال والتغذية والسحب يكون لكل شريط مدة زمنية للتسجيل أو هذه الوسيلة مهمة جدا لتدريس اللغة العربية وآدابها، فيمكن عن طريقها عرض الأبيات والأحاديث والجمل والمقررة في الحفظ أثناء الدرس. ويمكن أن يقوم المعلم بتسجيل قراءة تلاميذه على شريط مخصص أو على شريط خاص بالطالب لتسهيل عملية تقويم الدرس ،حتى يتمكن التلميذ من مراجعة درسه وتقويمه، هذا يساعد تأكيد ولي الأمر من الاطلاع على مستويات أبنائهم في القراءة والفهم. وخاصة أن الاختبارات في بعض المواد شفوية)( فائز عبد القادر)52
التعليم بالحاسوب عبر استخدام التسجيلات المرئية:
تعد التسجيلات المرئية مواد تعليمية متطورة، فهي تجمع بين الصوت والصورة. هذه التسجيلات تختزن أشكال متنوعة من الأوعية، أكثرها انتشارا شريط الفيديو أو الأفلام الذي يتميز بسهولة حفظه وتخزينه. وتتطلب عملية استدعاء التسجيلات الفيديوية و عرضها على الطلاب، باستخدام جهازين لهذا الغرض. الجهاز الفيديو والتليفزيون، هي أجهزة يمكن نقلها من مكان إلى آخر على منضدة متحركة بعجلات في سهولة ويسر. ولا يتطلب العرض المرئي ،استخدام شاشات عرض خاصة، إذا يمكن عرض التسجيلات المرئية في أي وقت بواسطة شاشة التليفزيون ، وتعتبر البيئة مصدرا رئيسيا للوسائل التعليمة)( فائز عبد القادر 17)53
استخدام برمجيات الكمبيوتر في التعليم: مادة تعليمية معاصرة، لها أنواع كثيرة، ويعتبر الحاسوب الآلي من أهم وسائل تعليمية لتدريس اللغة العربية. تتضمن دروسا في أحكام القواعد، كما توفر برامج صوتية للمستخدم.، واستخدام برمجيات متعددة الأنواع في الحاسوب (يحقق للمعلم ميزات لم تكن متوفرة، حينما كان يستخدم الوسائل التعليمية كل على حده. وقد أثبتت الأبحاث التي أجريت في مجال الوسائط المتعددة أنها ذات فاعلية كبيرة في تحقيق أهداف النشاطات التعليمية بشكل عام، كما أنها فاعلية ملحوظة في توليد الدوافع و في التمكن من المهارات. أما في جانب آخر، أنها تزيد مستوى ثقة الطلاب بأنفسهم، فضلا عن تنمية الاتجاهات الإيجابية نحو الكمبيوتر) (الشيح طارق، ص)54
أهم إيجابيات استخدام برمجيات الكمبيوتر أو الحاسوب:(يحتاج المتعلم إلى آلة تعليمية للتعلم باستخدام برمجيات الكمبيوتر، وبطبيعة الحال، فإن ذلك بتطلب معرفة المتعلم بطريقة تشغيل الجهاز الضي تحتاجه عملية التعلم من خلال البرمجية الكمبيوترية، وقد أصبح كثير من الأطفال يتقنون هذه المهارات في مراحل عمرية مبكرة في وقتنا الحاضر)( الشيح طارق، ص20)55
فالوسيلة هي (أداة أو مادة يستعملها التلميذ في عملية التعلم، واكتسابا لخبرات، وإدراك المبادئ بسرعة. ويستعملها المعلم لتيسر له الظروف المناسبة للعمل داخل الفصل بهدف أن يصبح التدريس فاعلا. يتعلم من خلاله الطلاب الحقائق العلمية والتربوية)(محمد زياد حمدان ص 33)57
وقد عرف الوسائل البصرية والسمعية بأنها المواد التي تستخدم في حجرات الدراسة أو في غيرها من المواقف العلمية لتسهيل فهم معاني الكلمات المكتوبة أو المنطوقة
58EC. The Audio visualhandbookrev Ed society for visual Education.1946 .1
فوائد استعمال الوسائل التعليمية في التدريس
(تعمل على تثبيت خبرات التلاميذ وإطالة أثرها، توفر الوقت والجهد لكل من المعلم والتلميذ، الوسائل التعليمية تساعد في مقابلة الفروق الفردية بين التلاميذ، حيث تتيح الفرصة لهم للوصول إلى المستوى الذي يتناسب ميولهم الشخصية، توفر للتلاميذ خبرات متنوعة يصعب الحصول عليها بدونها ،كما تعمل على زيادة عمق التعلم وفاعليته)( الكلوب، 1977م : 29 - 31 )59
أسس اختيار الوسيلة التعليمية كثيرة ونذكر منها:
ـ الأهداف التربوية التي تحققها الوسيلة في كل درس من الدروس
ـ الوقت والجهد الذي يطلبه استخدام الوسيلة التعليمية من حيث الحصول عليها والاستعداد لاستخدامها وكيفيته
ـ مناسبة الوسيلة لمستويات التلاميذ وإمكان استخدامها من طرفهم
ـ أن تكون الوسيلة مناسبة لموضوع الدرس وتحقق أهدافه.( الطوبجي ، 1978 م : 61 )60
تباين الوسائل التعليمية الحديثة في أشكالها وأنواعها تباينا كبيرا، مع اشتراكها في هدفها التعليمي الأساسي. وتنقسم إلى ثلاثة أقسام رئيسية وهي:
ـ وسائل بصرية: وتضم مجموعة من الأدوات والطرق التي تشتغل حاسة البصر،
ـ وسائل سمعية: هي تضم مجموعة من المواد والأدوات التي تساعد زيادة فاعلية التعليم مثل المذياع، والبرامج الإذاعية المدرسية، والأسطوانات والتسجيلات الصوتية)( الكلوب،: 32 )61
ـ وسائل سمعية بصرية: وتشمل مجموعة المواد التي تعتمد أساسا على حاستي البصر والسمع. كالصور المتحركة الناطقة. وفي تتضمن الأفلام والتلفزيون التعليمي، والتعليم السمعي البصري يقوم على فرضية أن الفرد يمكن أن يحصل على أكبر قدر من خبراته عن كريق حاستي السمع والبصر)( الكلوب، ص40)62
ـ الإذاعة المدرسية: تعد الإذاعة المدرسية في الوقت الحاضر أعظم وسيلة للاتصال بالناس، تمدهم بالفن والثقافة والإرشاد. وتعني الإذاعة المدرسية، ببث برامج ترتبط موادها بالمنهج الدراسي، وتعطي دروسا لها علاقة ببرنامج اليوم المدرسي، مما يدفع المعلم إلى الاستماع هو
عندما يقوم المعلم بإعداد الوسيلة التعليمية واستخدامها في تنفيذ الدرس ينبغي عليه مراعاة الشروط الآتية:
ـ تحديد الأهداف للدرس
ـ ارتباط الوسيلة بالمنهج وطريقة التدريس و تجريب الوسيلة قبل استخدامها أمام الطلاب)( حمدان: 60)64
التكامل بين الوسائل التعليمية وطرق التدريس:
إن طريقة التدريس كعنصر من عناصر المنهج لها صلة بالوسائل التعليمية. المعلم هو الذي يختار طريقة التدريس و الوسيلة التعليمية المناسبة، لكل موقف تعليمي. ويستخدم المعلم الوسائل التعليمية باختلاف أنوعها بغرض التفسير أو التوضيح، أو إبراز علاقات بين مجموعة من المعلومات التي يصعب تفسيرها أو إبرازها من خلال إلقاء الدرس)( حمدان ب ت: 60)65
التسجيلات الصوتية، كالأسطوانات الليزر. ويحتوي الكاسيت أدوات الإرسال والاستقبال والتغذية والسحب يكون لكل شريط مدة زمنية للتسجيل أو هذه الوسيلة مهمة جدا لتدريس اللغة العربية وآدابها. فيمكن عن طريقها عرض الأبيات والأحاديث والجمل والمقررة في الحفظ أثناء الدرس. ويمكن أن يقوم المعلم بتسجيل قراءة تلاميذه على شريط مخصص أو على شريط خاص بالطالب لتسهيل عملية تقويم الدرس ،حتى يتمكن التلميذ من مراجعة درسه وتقويمه. هذا يساعد تأكيد ولي الأمر من الاطلاع على مستويات أبنائهم في القراءة والفهم. وخاصة أن الاختبارات في بعض المواد شفوية)(موقع الشيح فائز عبد القادر شيح الزور، ب ت ص 25)66
التسجيلات المرئية: تعد التسجيلات المرئية مواد تعليمية متطورة، فهي تجمع بين الصوت والصورة، هذه التسجيلات تختزن أشكال متنوعة من الأوعية، أكثرها انتشارا شريط الفيديو أو الأفلام الذي يتميز بسهولة حفظه وتخزينه(الشيح فائز عبد القادر ص17)67
برمجيات الكمبيوتر: مادة تعليمية معاصرة، لها أنواع كثيرة تعقيدا من حيث طريقة أعدادها و تخزينها في أوعية خاصة بأشكالها المختلفة.
وقد أثبتت الأبحاث التي أجريت في مجال الوسائط المتعددة أنها ذات فاعلية كبيرة في تحقيق أهداف النشاطات التعليمية، وقد توصل بعض الباحثين إلى نتائج توضح أن التعليم باستخدام برمجيات الوسائل التعليمية ) (الشيح طارق، ص 20)68
وفي ما يلي أهم إيجابيات استخدام برمجيات الكمبيوتر: تمكن المتعلم من التعلم في أماكن متنوعة، خاصة بعض ظهور أجهزة الكمبيوتر النقالة.
تساعد الطالب على معرفة مستواه الحقيقي من خلال تقويم الذاتي.
توفر درجة عالية من الانتباه والتفاعل بين الطلاب والمادة التعليمية.
يحتاج المتعلم إلى آلة تعليمية للتعلم باستخدام برمجيات الكمبيوتر، ويتطلب معرفة المتعلم بطريقة تشغيل الجهاز وما تحتاجه عملية التعلم من خلال البرمجية الكمبيوترية، وقد أصبح كثير من الأطفال يتقنون هذه المهارات في مراحل عمرية مبكرة في وقتنا الحاضر (الشيح طارق محمد سعد الخضر، ص20)69 نلاحظ هنا أن المعلم المخلص، لا يبخل أبدا على تلاميذه بكل ما يمكن أن يعين طلابه على فهم اللغة العربية والحديث بها، بالتفكير العميق في الوسيلة التعليمية المناسبة، سواء قام بإعدادها أو اختار ها مما هو معد سلفا، أو أخضرها معه من البيت أو السوق، أو كلف تلاميذه بذلك إذا كان لا يشق عليهم.

ومن أهم المناهج القديمة: منهج الحوار وهو الاتجاه السقراطي، و أول من استخدم هذه المنهج ( سقراط ) وهذه الطريقة (تعد من الطرق المثلى في تدريب التلاميذ ذوي المستويات دون المتوسطة، ومع المعلمين الذين لم يتلقوا تدريبا وليس لديهم خبرات في مجال التدريس، ويطلق على هذه الطريقة عدة مسميات مثل الطريقة القياسية، وطريقة عرض البيان في الدرس وغيرها ) (آل يسين، 90)70
طريقة الحركة الصاعدة للعقل: (وهي أحد صور الاستدلال بحيث يكون سير التدريس من الجزئيات إلى الكل والاستقراء هو عملية يتم عن طريقها الوصول إلى التعميمات من خلال دراسة عدد كاف من الحالات الفردية ثم استنتاج الخاصية التي تشترك فيها هذه الحالات ثم صياغتها على صورة قانونية أو نظرية)( الشيباني، :252/253)71
ويعرف صالح عبد العزيز بأنها (الطريقة التي ينتقل فيها العقل من الخاص إلى العام، وفيها تعرض الأمثلة أو النماذج و تقارن ثم يستنبط القانون العام، ويرى أنصارها أنها خير معين
إن موقف التلميذ فيها إيجابي، لأن التلاميذ هم الذين يتوصلون إلى القاعدة بأنفسهم بعد مناقشة الأمثلة، وهم الذين يقومون بحل التطبيق، كما أنها تشغل وقت التلاميذ طول الحصة فلا تتيح لهم فرصة لشرود أذهانهم والانصراف عن الدرس إن فيها ضمانا لحسن اختيار الأمثلة وعرضها بما يوافق التلاميذ، عيوبها: أما ما أخذ عليها أن موقف الطالب فيها سلبي الأمثلة المختارة غالبا ما تكون مفروضة عليه مما يمنعه من حرية التصرف والتجديد) (لشيباني، :255)72
جوانب الاتفاق في طرق الكلاسيكية والمعاصرة في تدريس اللغة العربية
جانب الاتفاق:
1 ـ لكل منها خطوات الإتباع، لكل منها ايجابيات و سلبيات
2 ـ كل من الطرق القديمة والحديثة تهدف إلي تحقيق أهداف التربية.
3 ـ تهدف هذه الطرق إلي نقل المعلومات والمعارف في أذهان التلاميذ.
4 ـ لكل من هذه الطرق مجلات مناسبة في تطبيقها إذ ليس هناك طريقة أفضل في التطبيق .
5 ـ استخدام هذه الطرق في العملية التعليم يهدف إلي نمو الطلاب عقليا اجتماعيا ثقافيا وأخلاقيا.
جانب الاختلاف:
تتميز طرق الحديثة عن القديمة بالنقاط التالية:
1 ـ تهتم طرق الحديثة بموقف الطالب وهو موفق إيجابي و يجعل الطالب في مركز تعلمه في عملية التعليم على عكس الطرق القديمة التي تدع الطالب في موقف سلبي.
2 ـ يعتبر المعلم أثناء استخدام طريقة حديثة كمرشد و موجه و ناصح يساعدهم في إتباع خطوات الدرس ليسهل لهم الوصول إلي الهدف مرغوب.
3 ـ تهتم الطرق الحديثة بمستويات الطلاب في التدريس فتراعي الفروق الفردية في القاعة الدراسية.
4 ـ تخلق تطبيق الطرق الحديثة روح التعاون فيعودهم إلي الأعمال الجماعي في المجموعات و التعاون بين الزملاء.
5 ـ تطبيق الطرق الحديثة في التعاليم تنمي المهارات اللغوية عند المتعلمين ( الاستماع، والكلام والقراءة و الكتابة).
6 ـ يشجع استعمال الطرق الحديثة روح المناقشة و المشاركة عند الدارسين في العملية التعليمية و يجعلهم قادرين على أي مجادلة علمية.
7 ـ تساعد إتباع هذه الطرق الطلاب في حل المشاكل التي يواجهون ها في حياتهم اليومية.
8 ـ تجعل هذه الطرق الحديثة العلاقة بين المعلم والمتعلم علاقة تبادلية.
9 ـ تهتم بأنشط التلاميذ وتضع دور المعلم والمتعلم في الفصل.
10 ـ تعود الطالب على تحمل المسؤوليات
يرى بعض الباحثين أنه يمكن الجمع بين الطريقتين، حيث نعرض القاعدة على التلاميذ ونطالبهم الإتيان بالأمثلة، أو نأتي بالأمثلة ونطالبهم بالقاعدة. لذلك سميت بالطريقة الجمعية، لأنها تجمع بين طريقتين مختلفتين، وعرفها أحمد يوسف بأنها(طريقة التي ينتقل فيها العقل من العام إلى الخاص، وفيها تبسط القاعدة للطالب ثم تستعرض من الأمثلة التي توضحها ونستخلص من هذين التعريفين بأن الطريقة القياسية تقوم على أساس الانتقال من القاعدة إلى الأمثلة ومن الحقائق العامة إلى الحقائق الجزئية (محمد حسين آل يسين ، ص128 )73
أسلوب حسن الكفاءة (هو أسلوب ونهج تعليمي يسمح في تطوير المهارات التي تجعل المتعلم قادرا على حل المشاكل الحقيقية التي يواجهها في حياته، والتي تتميز بوجود. ففي هذه الحالة يكون للمتعلم نشاط للغاية. المعالجة والتقويم يكون في نهاية التسلسل المدرسي أي التعليم التعويضي)
74Bipoupout2009 Cours des méthodes et techniques générales de l’enseignement 16..
والكفاءة هي (القدرة على التصرف في سياق ممارسة متعمدة أي إعداد حيث يتم فيه تعينه المواقف. فهي معرفة متوقعة من المجتمع ففيه تقييم من حيث الموافقة الاجتماعية. فإذا هي وسيلة من المعارف)
75Jonnert، P et Laurin S )2005 Les didactiques des disciplines، 10
والجدير بالذكر (تعتبر طرائق التدريس من الأدوات الفعالة والمهمة في العملية التربوية إذ أنها تلعب دورا فعالا في تنظيم الحصة الدراسية وفي تناول المادة العلمية كما لا يستطيع المعلم الاستغناء عنها، لأن من دون طريقة تدريسية يتبعها المعلم لا يمكن تحقيق الأهداف التربوية العامة والخاصة.(ردينة عثمان الأحمد، ص53 )76
والطرق الحديثة : تركز على توسيع مجالاتها وأصبحت تركز على جهد المتعلم ونشاطه في عملية التعلم، فالعملية من هذه الناحية تركز على المناهج لأنها تعتبر ركيزة العملية التربوية والوسيلة الفاعلة ( ويمكننا القول دون مبالغة أن طرق التدريس والتعلم، هي أكثر عناصر المنهج تحقيقا للأهداف، لأنها هي التي تحدد دور كل من المعلم والمتعلم في العملية التعليمية وهي تحدد الأساليب الواجب إتباعها والوسائل الواجب استخدامها والأنشطة الواجب القيام بها، ومن خلال ذلك شكلت طرائق التدريس قضية ذات بال في أذهان الدارسين ولِاتّساعها رأيت أن أركز على البُعْد التداولي للطريقة باعتباره الإطار الطبيعي لممارسة الكثير من القضايا المتعلقة بكل من المعلم والمتعلم ومعرفة العوامل المساعدة على توصيل المادة العلمية) (حمدان 1985 : 25)78
فمناهج التدريس من الأدوات الفاعلة والفعالة ومن المهمات الأساسية في العملية التربوية،(أنها تلعب الدور الأهم في تنظيم الحصة المقررة وفي تناول المادة العلمية ولا يستطيع المعلم أن يستغني عنها، لأن من دون طريقة تدريسية يتبعها لا يمكن تحقيق الأهداف التربوية العامة والخاصة)(حمدان ، 1985 : 25)79
ومن أنواع مناهج التدريس الحديث في تعليم اللغة العربية:
1 ـ طريقة المناقشة : (هي عبارة عن أسلوب يكون فيه المدرس والتلاميذ في موقف إيجابي حيث أنه يتم طرح القضية أو الموضوع ويتم بعده تبادل الآراء المختلفة لدى التلاميذ ثم يعقب المدرس على ذلك بما هو صائب وبما هو غير صائب ويبلور كل ذلك في نقاط حول الموضوع أو المشكلة. وقد استخدمت أشكال مختلفة للعلم التعاوني تشجع التلاميذ على تحمل المسؤولية في تعلمهم وكان أول هذه الأشكال ( التسميع الجماعي ) الذي يقتضي بأن يشترك التلاميذ جميعا في مناقشة الموضوع وأن يرأس أحدهم المناقشة)( الأحمد، و يوسف: 69)80
خطوات تنفيذ المناقشة:
1ـ الاهتمام بتحديد الميعاد والمكان التي سوف يتم فيه المناقشة.
2ـ تحديد موضوع المناقشة وتوضيح أهدافه.
3ـ تدريب التلاميذ على طريقة التفكير السليم والتعبير عن الرأي الخاص بهم.
4ـ اختيار أحسن المراجع المناسبة لجمع المادة العلمية الخاص بالموضوع وهو موضوع المناقشة.
5ـ تنظيم مادة المناقشة تنظيما تربويا سليما.
6ـ الاهتمام بكتابة عناصر الموضوع على السبورة.
7ـ الالتزام الكلي بالحضور قبل بدء المناقشة.
8 ـ عدم السخرية من التلاميذ الذين لا يوفقون في التعبير عن رأيهم تعبيرا صحيحا.
9ـ حسن استخدام الضبط والربط داخل قاعة المناقشة. (الأحمد، :69)81
طريقة حل المشكلات
تعود هذه الطريقة إلى المربي الأمريكي جون ديوي وتقوم في أساسها على إثارة مشكلة أمام عقل التلميذ تتحداه وتدفعه إلى بذله مزيد من الجهد يوصله إلى الحل ، فقد يبدأ المعلم بإثارة مشكلة وقد يثيرها التلميذ نفسه فقد يثير المعلم ـ مثلا ـ مشكلة خطأ التلاميذ في رسم كلمة، وقع فيها معظمهم في كراسات الإملاء ـ ويحاول هو والطلاب حل هذه المشكلة لذلك فإن خطوات هذه الطريقة تتمثل في :
1- يمهد المعلم للمشكلة حتى يصل إليها عن طريق التلاميذ وبمشاركتهم.
2- يحددها تحديدا ويبين نواحي الصعوبة فيها .
3- يدع لهم الفرصة الكافية للتفكير فيها والرجوع إلى ما يتصل بها في أذهانهم والإفادة منه في فرض الفروض الممكنة لحلها.
4- يتناول هذه الفروض بالمناقشة واحدا واحدا حتى يتبين ما في كل فرض من نواحي القوة والضعف، وما يزال بهم في هذه الموازنة حتى يتم بحثها والفحص عنا.
5- يختار معهم الفرض الذي يتميز من بين الفروض بأنه هو الذي يصلح لحل المشكلة، ويطبق الفرض الذي اختاره على المشكلات المماثلة لتظهر صحة النتائج وتتأكد للتلاميذ.
المشكلة بشكل عام معناها: حالة شك وحيرة وتردد تتطلب القيام بعمل بحث يرمي إلى التخلص منها وإلى الوصول إلى شعور بالارتياح، ويتم من خلال هذه الطريقة صياغة المقرر الدراسي كله في صورة مشكلات يتم دراستها بخطوات معينة) (ردينة عثمان، 93 ـ 94) 82
وعلى المدرس إرشاد وحث التلاميذ على المشكلة عن طريق :
1- حث الطلاب على القراءة الحرة والاطلاع على مصادر المعرفة المختلفة من الكتب والمجلات وغير ذلك.
2- أن يعين التلاميذ على اختيار أو انتقاء المشكلة المناسبة وتحديدها وتوزيع المسؤوليات بينهم حسب ميولهم وقدراتهم.
1- أن يقوم بتشجيع التلاميذ على الاستمرار ويحفزهم على النشاط في حالة تهاونهم، وتهيئ لهم المواقف التعليمية التي تعينهم على التفكير إلى أقصى درجة ممكنة.
4-لا بد أن يصاحب هذه الطريقة عملية تقويم مستمر من حيث مدى تحقق العرض والأهداف ومن حيث مدى تعديل سلوك التلاميذ وإكسابهم معلومات واهتمامات واتجاهات وقيم جديدة مرغوبة فيها. (والمشكلات مثل : الانفجار السكاني، مشكلة الأمية ، البطالة وغيرها)(ردينة عثماني الأحمد : 95)83
العيوب :
1ـ صعوبة تحقيقها في كل المواقف التعليمية .
3ـ قلة المعلومات أو المادة العلمية التي يمكن أن يفهمها الطلاب عند استخدام هذه الطريقة .
4ـ تحتاج إلى الإمكانات وتتطلب معلما مدربا بكفاءة عالية.
5 ـ هذه الطريقة تقدم للطالب مادة علمية قليلة في وقت طويل تستغرق دراسة المشكلة ، وهذا الأمر يؤدي إلي عدم تمكن المعلم من إنهاء المقررات الدارسة في وقت المحدد) (الجقندي وزملاؤه، 3)841
الطريقة السمعية الشفوية: (ظهرت هذه الطريقة ردا على طريقة النحو والترجمة والطريقة المباشرة معا في جانب، واستجابة لاهتمام متزايد بتعلم اللغات الأجنبية ثم أجريت العديد من الدراسات اللغوية التي انتهت إلى ظهور نظرات جديدة نحو اللغة واستخدام الوسائل والتقنيات التعليمية، يوجه المتعلمين نحو الممارسة الفعلية الحقيقية لأنواع السلوك التي يهدف إليها ذلك التعلم ، ويتيح للمتعلم، أن يمارس المها ة ر المطلوبة بنفسه حتى الوصول إلى درجة الإتقان المطلوبة . وقد ارتبط استخدام التقنيات والوسائل التعليمية بالطرائق التي يتم اتباعها في
التدريس) (أسعد، 2015م :66)85
ففي السنوات الأخيرة، أحرز العالم تقدما في استخدام تكنولوجيا المعلومات في التعليم الالكتروني لكن هناك عوامل الرئيسية التي تعوق التطور الرقمي وهي :
1. الحفاظ على الفجوة الرقمية من حيث البنية التحتية للاتصالات؛
2.عدم كفاية ثقة الجمهور بالوثائق والخدمات الرقمية، عن اعتمادها في هيئات الدولة
3.نقص المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا في مجال التكنولوجيا الرقمية،
4.عدم الكفاءة والغموض ونقص التمويل الحكومي للمشاريع لإدخال التقنيات الرقمية،
فإن الأجهزة والمعدات الرقمية هي أساس الحياة اليومية في المجتمع. فهي تساعد
على تصور الكم الهائل من البيانات التي يواجهها المجتمع يوميًا، بالإضافة إلى توفير الوقت والموارد المادية في سياق العولمة.
إن أكثر العلامات وضوحًا على وجود بنية تحتية رقمية متطورة هو توفر اتصالات جوّال
موثوقة وعريضة النطاق، والتي بدونها لن يكون من الممكن الوصول إلى الخدمات الرقمية. لكن البنية التحتية الرقمية التي تتطلبها الرقمنة في كل مكان تشمل أيضًا تطوير شبكات الأقمار الصناعية والتقنيات القائمة على الموقع التي تدفع تطوير منتجات وخدمات جديدة حول العالم)( فكرى 2024 ص192)86


المصادر والمراجع
1. طعيمة رشدي، أساليب وطرق تدريس اللغة العربية . المنظمة العربية للتربية والثقافة
والعلوم. الرباط 2002م ص36
2.ريتشاردز، و آخرون ، 3119 ، ص 233
3.صيني، 0191 ، ص 91
4. نايف ، و حجاج، علي، اللغات الأجنبية : تعليمها وتعلمها . سلسلة عالم المعرفة، الكويت 1988م ص 064
5.داليا مفيد أسعد، تدريس اللغة العربية وظيفيا لغير الناطقين دراسة ميدانية في معاهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين كلية التربية، قسم المناهج وطرائق التدريس، جامعة دمشق،
بحث مقدم لنيل درجة الماجستير في المناهج وطرائق التدريس تحت إشراف، محمد خير أحمد الفوال م ص 34 2015/2015
6.خرما، نايف ، و حجاج، علي، اللغات الأجنبية : تعليمها وتعلمها . سلسلة عالم المعرفة، الكويت 1988م ،ص46
7.العصيلي ، عبد العزيز إبراهيم، أساسيات تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، جامعة أم القرى، مكة المكرمة ص 63
بحث مقدم لنيل درجة الماجستير في المناهج وطرائق التدريس تحت إشراف، محمد خير أحمد الفوال8
م ص 342015/2015
الناقة تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى .جامعة أم القرى، السعودية ، محمود 9.كامل
بدون التاريخ ، ص 94
10.داليا مفيد أسعد، تدريس اللغة العربية وظيفيا لغير الناطقين دراسة ميدانية في معاهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين، كلية التربية، قسم المناهج وطرائق التدريس، جامعة دمشق،
بحث مقدم لنيل درجة الماجستير في المناهج وطرائق التدريس تحت إشراف، محمد خير أحمد الفوال م / ص 34
33ص 11.نفس المرجع
3312. نفس المرجع ص
13.طعيمة ، رشدي أساليب وطرق تدريس اللغة العربية . المنظمة العربية للتربية والثقافة
والعلوم. الرباط2002 م ص 62
14.طعيمة رشدي، أساليب وطرق تدريس اللغة العربية . المنظمة العربية للتربية والثقافة
والعلوم. الرباط 2002م ص62
.قرار الرسمي رقم 333 / وزارة التربية الوطنية جمهورية الكاميرون 15
16. قرار الرسمي رقم 333 / وزارة التربية الوطنية جمهورية الكاميرون
.قرار الرسمي رقم 333 / وزارة التربية الوطنية جمهورية الكاميرون17
18(Boolm. B.S Hastings،Hasting،JT ،and Madaur F1 971 Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Leaning .N.y MC Grow – Hill Book Company. P 231.
19.عبد الرحمان بن إبراهيم الفوزان وزملائه دروس الدورات التربية لمعلم اللغة العربية لغير الناطقين بها،ص27
20.داليا مفيد أسعد، تدريس اللغة العربية وظيفيا لغير الناطقين بها دراسة ميدانية في معاهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بتا ، بحث مقدم لنيل درجة الماجستير في المناهج وطرائق التدريس، إشراف، محمد خير أحمد الفوال، العام الجامعي، 2015/2014م ص 59
21. نفس المرجع 59
22. نفس المرجع ص130
24.شعبان عبد القادر غزالة، فتحي إبراهيم، رمضان صالحين أحمد، طرق تدريس العلوم العربية والشرعية، جامعة الأزهر، كلية التربية/ قسم المناهج وطرق التدريس ص28
25.شعبان عبد القادر غزالة وزملائه مرجع السابق، ص38
26.المجلة العلمية لكلية التربية، جامعة مصراتة، ليبيا، المجلد الأول العدد الخامس، يونيو 2016 م ص85
27.المجلة العلمية لكلية التربية، جامعة مص ا رتة، ليبيا، المجلد الأول العدد الخامس، يونيو 2016 م ص 27
28.مخططة عربية عن مملكة كنش شمال الكاميرون، ص28
29.المجلة العلمية لكلية التربية، جامعة مصراتة، ليبيا، المجلد الأول العدد الخامس، يونيو 2016 م ص87
30.داليا مفيد أسعد، تدريس اللغة العربية وظيفيا لغير الناطقين بها دراسة ميدانية في معاهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بتا ، بحث مقدم لنيل درجة الماجستير في المناهج وطرائق التدريس، إشراف، محمد خير أحمد الفوال، العام الجامعي، 2015/2014م ص66
31.المجلة العلمية لكلية التربية، جامعة مصراتة، ليبيا، المجلد الأول العدد الخامس، يونيو 2016 م ص82
32.المجلة العلمية لكلية التربية، جامعة مصراتة، ليبيا، المجلد الأول العدد الخامس، يونيو 2016 م ص 86
33.المجلة العلمية لكلية التربية، جامعة مصراتة، ليبيا، المجلد الأول العدد الخامس، يونيو 2016 م ص80
34.المجلة العلمية لكلية التربية، جامعة مص ا رتة، ليبيا، المجلد الأول العدد الخامس، يونيو 2016 م ص81
35.المجلة العلمية لكلية التربية، جامعة مص ا رتة، ليبيا، المجلد الأول العدد الخامس، يونيو 2016 م ص86
36.المجلة العلمية لكلية التربية، جامعة مصراتة، ليبيا، المجلد الأول العدد الخامس، يونيو 2016 م ص87
37. محمد زياد حمدان – طرق منهجية للتدريس الحديث – عمان 1981 م ص 31
38EC. The Audio visualhandbookrev Ed society for visual Education.1946 .1
39.محمد زياد حمدان – مرجع السابق 33
40.بشير عبد الرحيم الكلوب، سعود سعادة الجلاد، الوسائل التعليمية إعدادها وطرق استعمالها، الطبعة الثالثة ،دار العلم للملايين ، بيروت 1977م ص 29 - 31
41.حسين حمدي الطوبجي– وسائل الاتصال والتكنولوجيا في التعليم، دار القلم ، الكويت1978 م ص 61
42.بشير عبد الرحيم الكلوب، سعود سعادة الجلاد، الوسائل التعليمية إعدادها وطرق استعمالها، الطبعة الثالثة ،دار العلم للملايين ، بيروت 1977م ص 32
43. حسين حمدي الطوبجي، وسائل الاتصال والتكنولوجيا في التعليم، دار القلم، الكويت1978مص 80
محمد زياد حمدان – مرجع السابق ص.44
سعادة الجلاد، مرجع السابق ، ص 40.45
46. بشير عبد الرحيم الكلوب، سعود سعادة الجلاد، الوسائل التعليمية إعدادها وطرق استعمالها، الطبعة الثالثة ،دار العلم للملايين ، بيروت 1977م ص 45.
47. بشير عبد الرحيم الكلوب، سعود سعادة الجلاد، الوسائل التعليمية إعدادها وطرق استعمالها، الطبعة الثالثة ،دار العلم للملايين ، بيروت 1977م ص ، ص 42
48. بشير عبد الرحيم الكلوب، سعود سعادة الجلاد، الوسائل التعليمية إعدادها وطرق استعمالها، الطبعة الثالثة ،دار العلم للملايين ، بيروت 1977م ص40
49. بشير عبد الرحيم الكلوب، سعود سعادة الجلاد، الوسائل التعليمية إعدادها وطرق استعمالها، الطبعة الثالثة ،دار العلم للملايين ، بيروت 1977م ص50
50.محمد زياد حمدان – مرجع السابق ص 60
51.محمد زياد حمدان – مرجع السابق ص60
52.موقع الشيح فائز عبد القادر شيح الزور،مرجع السابق
53.الشيح فائز عبد القادر شيح الزورص17
54.طارق محمد سعد الخضر، مرجع السابق
55.محمد سعد الخضر، مرجع السابق ص20
56. الشيح طارق
57.محمد زياد حمدان – مرجع السابق ص 33
58EC. The Audio visualhandbookrev Ed society for visual Education.1946 .1
59.بشير عبد الرحيم الكلوب، سعود سعادة الجلاد، الوسائل التعليمية إعدادها وطرق استعمالها، الطبعة الثالثة ،دار العلم للملايين ، بيروت 1977م ص 29 - 31
60.حسين حمدي الطوبجي وسائل الاتصال والتكنولوجيا في التعليم، دار القلم الكويت،1978 م ص 61
61. بشير عبد الرحيم الكلوب، سعود سعادة الجلاد، الوسائل التعليمية إعدادها وطرق استعمالها، الطبعة الثالثة ،دار العلم للملايين ، بيروت 1977م ص 32
62. بشير عبد الرحيم الكلوب، سعود سعادة الجلاد، الوسائل التعليمية إعدادها وطرق استعمالها، الطبعة الثالثة ،دار العلم للملايين ، بيروت 1977م ص40
63. بشير عبد الرحيم الكلوب، سعود سعادة الجلاد، الوسائل التعليمية إعدادها وطرق استعمالها، الطبعة الثالثة ،دار العلم للملايين ، بيروت 1977م ص 50
64. محمد زياد حمدان ص 60
65.محمد زياد حمدان –ص60
66.موقع الشيح فائز عبد القادر شيح الزور،مرجع السابق
67.الشيح فائز عبد القادر شيح الزورص17
68. الشيح طارق محمد سعد الخضر، مرجع السابق
69. نفس المرجع ص20
70.محمد حسين آل يسين، المبادئ الأساسية لطرق التدريس العامة، ص90
71.النظريات والأفكار التربوية، ص252/253
72.عمر محمد التومي الشيباني، تطور ص255
73.عمر محمد التومي الشيباني، مرجع السابق ، ص128
74Bipoupout2009 Cours des méthodes et techniques générales de l’enseignement 16..
75Jonnert، P et Laurin S )2005 Les didactiques des disciplines، 10
76.ردينة عثمان الأحمد، حدام عثمان يوسف: طرائق ص53
repéré à :) 77http://www.brooonzyah.net/vb/s=89c53707ea6774464fb957e48106104d&t124089.html(
78.حمدان محمد زياد: ترشيد التدريس، دار التربية الحدثية عمان الأردن 1985 ص 25
79.حمدان محمد زياد: ترشيد التدريس، دار التربية الحدثية عمان الأردن 1985 ص 25
80.ردينة عثمان الأحمد، حدام عثمان يوسف: طرائق التدريس م، س / ص 69
81. نفس المرجع ص69
82. نفس المرجع ص 93 ـ 94
83.ردينة عثماني الأحمد وزميله: المرجع السابق ، ص 95
18 84.عبد السلام عبد الله الجقندي وزملاؤهص 3
85.داليا مفيد أسعد، تدريس اللغة العربية وظيفيا لغير الناطقين بها دراسة ميدانية في معاهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بتا ، بحث مقدم لنيل درجة الماجستير في المناهج وطرائق التدريس، إشراف، محمد خير أحمد الفوال، العام الجامعي، 2015/2014م ص66
86.فكرى فؤاد أحمد ،استراتيجيات التحول الرقمي وتحقيق مجتمع المعرفة بالدول العربية 2024 ص ص192

#ميكائيل_لزم (هاشتاغ)      

---

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
حوار مع الكاتبة انتصار الميالي حول تعديل قانون الاحوال الشخصية العراقي والضرر على حياة المراة والطفل، اجرت الحوار: بيان بدل	حوار مع الكاتب البحريني هشام عقيل حول الفكر الماركسي والتحديات التي يواجهها اليوم، اجرت الحوار: سوزان امين

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل

كيفية إشراك-إيصال مواضيعكم أو مواضيع تهمكم  إلى اكبر عدد ممكن من القراء والقارئات