محمد عبد الكريم يوسف
مدرب ومترجم وباحث
(Mohammad Abdul-karem Yousef)
الحوار المتمدن-العدد: 8060 - 2024 / 8 / 5 - 22:13
المحور:
الادارة و الاقتصاد
الافتقار إلى المهارات المطلوبة في التدريب الافتراضي
في بيئة العمل السريعة التطور اليوم، أصبح التدريب الافتراضي أداة حاسمة لرفع مهارات الموظفين والبقاء قادرين على المنافسة في السوق. ومع ذلك، فإن التحدي الكبير الذي تواجهه المنظمات عند تنفيذ برامج التدريب الافتراضي هو الافتقار إلى المهارات المطلوبة بين الموظفين. يعيق هذا الافتقار إلى المهارات فعالية التدريب الافتراضي ويمكن أن يؤثر في النهاية على الأداء العام للمنظمة. على سبيل المثال، قد يعاني الموظفون من محو الأمية التكنولوجية، أو مهارات الاتصال، أو إدارة الوقت، وكلها ضرورية للتدريب الافتراضي الفعال. بدون معالجة هذه المشكلة، تخاطر الشركات بالتخلف عن منافسيها وتفويت فرص قيمة للنمو والتطوير. لتوضيح هذه النقطة، وجدت دراسة أجرتها شركة Bersin & Associates أن 75٪ من المنظمات ذكرت الافتقار إلى المهارات كعائق رئيسي أمام برامج التدريب الافتراضي الناجحة. وهذا يسلط الضوء على الطبيعة الواسعة الانتشار للمشكلة والإلحاح الذي يجب معالجته به. بالإضافة إلى ذلك، تظهر الأبحاث الصادرة عن جمعية إدارة الموارد البشرية (SHRM) أن الموظفين الذين يفتقرون إلى المهارات اللازمة للتدريب الافتراضي هم أكثر عرضة للانسحاب من عملية التعلم، مما يؤدي إلى انخفاض معدلات الاحتفاظ وانخفاض العائد على الاستثمار للمنظمة. وتؤكد هذه النتائج على أهمية الاستثمار في برامج التدريب والتطوير التي تعالج فجوات المهارات المحددة للموظفين، وخاصة في المشهد المتغير باستمرار للتدريب الافتراضي.
النقاط الرئيسية:
1. المعرفة الوظيفية الرديئة
2. الافتقار إلى المهارات الفنية
3. مهارات حل المشكلات غير الكافية
4. التعبير الكتابي دون المستوى
5. سوء إدارة الوقت
6. الافتقار إلى التنظيم والترتيب
التفاصيل:
الافتقار إلى المهارات المطلوبة في التدريب الافتراضي
أصبح التدريب الافتراضي شائعا بشكل متزايد في مجتمع اليوم، وخاصة مع ظهور التكنولوجيا والقدرة على التواصل مع الآخرين عن بُعد. في حين يوفر التدريب الافتراضي العديد من الفوائد، مثل الراحة وإمكانية الوصول، فإنه يأتي أيضا بمجموعة من التحديات الخاصة به. أحد التحديات الرئيسية هو الافتقار إلى المهارات المطلوبة للتنقل والمشاركة بشكل فعال في جلسات التدريب الافتراضية. قد لا يمتلك العديد من الأفراد المهارات اللازمة للمشاركة الكاملة في التدريب الافتراضي، سواء كانت مهارات تقنية أو مهارات الاتصال أو مهارات إدارة الوقت. تعد المهارات التقنية أمرا بالغ الأهمية في التدريب الافتراضي، حيث يحتاج الأفراد إلى معرفة كيفية تشغيل منصات وأجهزة وبرامج رقمية مختلفة من أجل الوصول إلى جلسات التدريب والمشاركة فيها. بدون هذه المهارات التقنية، قد يواجه الأفراد صعوبة في الانضمام إلى الاجتماعات أو الوصول إلى الموارد أو المشاركة في الأنشطة. تعد مهارات الاتصال ضرورية أيضًا في التدريب الافتراضي، حيث يحتاج الأفراد إلى التواصل بشكل فعال مع المدربين والأقران والميسرين من خلال الوسائل المكتوبة أو الشفهية. بدون مهارات الاتصال القوية، قد يواجه الأفراد صعوبة في التعبير عن أفكارهم أو المشاركة بنشاط في المناقشات. يمكن أن يعيق هذا تجربة التعلم الشاملة ويعيق فعالية جلسات التدريب الافتراضية. علاوة على ذلك، تعد مهارات إدارة الوقت أمرًا بالغ الأهمية في التدريب الافتراضي، حيث يحتاج الأفراد إلى القدرة على إدارة وقتهم بشكل فعال من أجل حضور الجلسات الحية وإكمال المهام والمشاركة في الأنشطة الجماعية. بدون مهارات إدارة الوقت المناسبة، قد يكافح الأفراد لمواكبة وتيرة التدريب الافتراضي، أو يتأخرون عن المواعيد النهائية، أو يشعرون بالإرهاق بسبب عبء العمل. بشكل عام، يمكن أن يؤثر الافتقار إلى المهارات المطلوبة في التدريب الافتراضي بشكل كبير على تجربة التعلم ويعيق الأفراد عن الاستفادة الكاملة من فرص التدريب الافتراضي. من المهم للأفراد أن يدركوا فجوات مهاراتهم الخاصة وأن يتخذوا خطوات لتحسين مهاراتهم التقنية والتواصلية وإدارة الوقت من أجل النجاح في بيئات التدريب الافتراضية. في حين يوفر التدريب الافتراضي العديد من المزايا، فإنه يفرض أيضًا تحديات على الأفراد الذين يفتقرون إلى المهارات اللازمة للمشاركة الفعالة في جلسات التدريب. من خلال معالجة هذه الفجوات المهاراتية والعمل بنشاط على تحسين المهارات التقنية والتواصلية وإدارة الوقت، يمكن للأفراد تحسين تجربة التعلم الخاصة بهم وتعظيم إمكاناتهم والنجاح في بيئات التدريب الافتراضية.
أصبحت التدريبات الافتراضية شائعة بشكل متزايد في أماكن العمل الحديثة، حيث توفر للموظفين المرونة والراحة لتعلم مهارات جديدة دون الحاجة إلى مغادرة مكاتبهم. ومع ذلك، فإن أحد العيوب الرئيسية للتدريب الافتراضي هو الافتقار إلى المهارات المطلوبة المكتسبة عند مقارنتها ببرامج التدريب التقليدية التي تتم شخصيا. أحد المجالات الرئيسية التي يفشل فيها التدريب الافتراضي هو تزويد الموظفين بفهم عميق للمعرفة الوظيفية المطلوبة للتفوق في أدوارهم. بدون الخبرة العملية والملاحظات في الوقت الفعلي التي يمكن أن يوفرها التدريب الشخصي، قد يكافح الموظفون لفهم المفاهيم والتقنيات المعقدة بشكل كامل. على سبيل المثال، قد لا تتاح الفرصة لمندوب المبيعات الذي يحضر جلسة تدريبية افتراضية حول تقنيات المبيعات الفعّالة لممارسة عرضه أمام جمهور مباشر أو تلقي ملاحظات شخصية من مدرب، مما يؤدي إلى تجربة تعليمية أقل فعالية. علاوة على ذلك، يمكن للتدريب الافتراضي أيضا أن يعيق قدرة الموظفين على طرح الأسئلة والسعي إلى توضيح الموضوعات المربكة. في بيئة الفصل الدراسي التقليدية، تتاح للموظفين الفرصة للتفاعل مع مدربيهم وأقرانهم في مناقشات في الوقت الفعلي، مما يسمح بتجربة تعليمية أكثر ديناميكية وتفاعلية. بدون هذا التفاعل المباشر، قد يشعر الموظفون بالعزلة وعدم الدعم، مما يؤدي إلى نقص الثقة في معرفتهم بالوظيفة. بشكل عام، يمكن أن يكون لعدم وجود المهارات المطلوبة المكتسبة من خلال التدريب الافتراضي تأثير سلبي على أداء الموظفين ورضاهم الوظيفي. مع استمرار المنظمات في تبني التدريب الافتراضي كخيار فعال من حيث التكلفة ومريح لتطوير الموظفين، من الأهمية بمكان إدراك حدود هذا النهج واستكماله بالتدريب الشخصي عند الضرورة. في الختام، في حين يقدم التدريب الافتراضي العديد من الفوائد، بما في ذلك المرونة وإمكانية الوصول، من المهم الاعتراف بنواقصه في تزويد الموظفين بالمعرفة الوظيفية المطلوبة للنجاح. من خلال دمج مزيج من برامج التدريب الافتراضية والشخصية، يمكن للمنظمات ضمان تزويد موظفيها بالمهارات والمعرفة اللازمة للتفوق في أدوارهم.
نقص المهارات الفنية
في العصر الرقمي السريع الخطى، أصبحت المهارات الفنية ضرورية بشكل متزايد للنجاح في أي مجال تقريبًا. ومع ذلك، عندما يتعلق الأمر بالتدريب الافتراضي، يفتقر العديد من الأفراد إلى المهارات الفنية المطلوبة للمشاركة الكاملة والاستفادة من التجربة. أحد التحديات الأساسية هو أن التدريب الافتراضي يتطلب غالبًا مستوى معينا من الكفاءة في استخدام التكنولوجيا. يحتاج المشاركون إلى الشعور بالراحة في التنقل عبر المنصات الافتراضية، وفهم كيفية استخدام الأدوات والميزات المختلفة، واستكشاف المشكلات الفنية وإصلاحها عند ظهورها. بدون هذه المهارات الأساسية، قد يكافح الأفراد لمواكبة وتيرة التدريب، مما يؤدي إلى الإحباط وتقليل تجربة التعلم. على سبيل المثال، تخيل محترفا يحضر ورشة عمل تدريبية افتراضية تتضمن تمارين تفاعلية ومناقشات جماعية. إذا كان هذا الفرد يفتقر إلى المهارات الفنية للمشاركة بشكل فعال في هذه الأنشطة، فقد يشعر بالعزلة والانفصال عن المجموعة، مما يعيق في النهاية قدرته على التعلم والنمو المهني. علاوة على ذلك، يمكن أن يؤثر الافتقار إلى المهارات الفنية أيضا على الفعالية الإجمالية لبرنامج التدريب. إذا كان المشاركون غير قادرين على المشاركة الكاملة في المادة بسبب الصعوبات الفنية، فقد يفشل التدريب في تحقيق النتائج المرجوة منه، مما يؤدي إلى إهدار الوقت والموارد. لمعالجة هذه المشكلة، من الأهمية بمكان أن توفر المنظمات التدريب والدعم المناسبين للأفراد المشاركين في برامج التدريب الافتراضية. من خلال تزويد المشاركين بالمهارات الفنية التي يحتاجون إليها للنجاح في بيئة افتراضية، يمكن للمؤسسات ضمان قدرة موظفيها على المشاركة الكاملة في المادة وتحقيق أهداف التعلم الخاصة بهم. وفي الختام، فإن الافتقار إلى المهارات الفنية بين المشاركين في برامج التدريب الافتراضي يمكن أن يكون له تأثير سلبي على كل من تجربة التعلم الفردية والفعالية الإجمالية للتدريب. ومن خلال إعطاء الأولوية لتطوير المهارات الفنية وتوفير الدعم والتدريب المناسبين، يمكن للمنظمات المساعدة في ضمان قدرة موظفيها على المشاركة الكاملة والاستفادة من فرص التدريب الافتراضي.
إن أحد التحديات المهمة في التدريب الافتراضي هو الافتقار إلى المهارات المطلوبة لحل المشكلات بين المتعلمين. ففي بيئات الفصول الدراسية التقليدية، يمكن للمعلمين تقييم فهم الطلاب بسهولة وتقديم الدعم المستهدف لتحسين قدراتهم على حل المشكلات. ومع ذلك، في التدريب الافتراضي، قد يكون من الصعب على المعلمين قياس الاحتياجات الفردية للطلاب وتقديم إرشادات شخصية. وبدون مهارات قوية في حل المشكلات، قد يكافح المتعلمون للتنقل في بيئات افتراضية معقدة أو فهم المفاهيم الجديدة المقدمة في الدورات التدريبية عبر الإنترنت. على سبيل المثال، إذا واجه الطالب مشكلة فنية مع منصة تدريب افتراضية، فيجب أن يكون قادرا على استكشاف المشكلة وإيجاد حل مستقل. وبدون مهارات حل المشكلات الكافية، فقد يشعرون بالإحباط وينفصلون عن عملية التعلم. وعلاوة على ذلك، في المشاريع الجماعية الافتراضية أو الأنشطة التعاونية، تعد مهارات حل المشكلات الفعّالة ضرورية لحل النزاعات، وعصف ذهني للحلول الإبداعية، واتخاذ قرارات مستنيرة. وبدون هذه المهارات، قد يكافح المتعلمون للتواصل بشكل فعال مع أقرانهم وتحقيق نتائج ناجحة في المهام الجماعية. ولمعالجة هذا التحدي، يجب على المعلمين دمج أنشطة حل المشكلات التفاعلية في دوراتهم التدريبية الافتراضية. على سبيل المثال، يمكنهم دمج دراسات الحالة والمحاكاة والتمارين التفاعلية التي تتطلب من المتعلمين تطبيق مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات على سيناريوهات العالم الحقيقي. يمكنهم أيضًا توفير فرص للطلاب للتعاون مع أقرانهم في غرف المناقشة الافتراضية أو منتديات المناقشة، حيث يمكنهم ممارسة العمل معا لحل المشكلات وتحقيق الأهداف المشتركة. من خلال تعزيز بيئة تعليمية افتراضية داعمة وجذابة تؤكد على تطوير مهارات حل المشكلات، يمكن للمدرسين مساعدة المتعلمين على التغلب على هذه العقبة وبناء الكفاءات التي يحتاجون إليها للنجاح في دوراتهم عبر الإنترنت. من خلال تزويد الطلاب بالأدوات والاستراتيجيات التي يحتاجون إليها للتفكير النقدي وتحليل المعلومات واتخاذ قرارات مستنيرة، يمكن للمدرسين تمكينهم من التنقل في تحديات التدريب الافتراضي بثقة وتحقيق أهداف التعلم الخاصة بهم
التعبير الكتابي دون المستوى
تعتبر التعبير الكتابي دون المستوى إحدى القضايا المهمة التي تنشأ بسبب الافتقار إلى المهارات المطلوبة في التدريب الافتراضي. التحدي الشائع الذي يواجهه المتعلمون في بيئة التدريب الافتراضية هو عدم القدرة على توصيل أفكارهم وآرائهم بشكل فعال من خلال اللغة المكتوبة. يمكن أن يعيق التعبير الكتابي الضعيف عملية التعلم بطرق مختلفة. على سبيل المثال، قد يواجه المتعلمون صعوبة في فهم التعليمات المكتوبة، مما يؤدي إلى الارتباك وسوء الفهم. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن تعيق مهارات الكتابة غير الكافية قدرة المتعلمين على التعبير عن أفكارهم وآرائهم بوضوح في المهام والمناقشات، مما يؤدي إلى أداء أكاديمي دون المستوى. علاوة على ذلك، يمكن أن يؤثر التعبير الكتابي غير الفعال أيضا على قدرة المتعلمين على التعاون مع أقرانهم في المشاريع الجماعية. يمكن أن يؤدي سوء التواصل أو الغموض في الاتصال الكتابي إلى الإحباط والتأخير في إكمال المشروع، مما يؤثر في النهاية على تجربة التعلم الشاملة. لمعالجة هذه المشكلة، يجب أن تتضمن برامج التدريب الافتراضية أنشطة وموارد تركز على تحسين مهارات التعبير الكتابي. على سبيل المثال، يمكن أن تساعد تمارين الكتابة التفاعلية وجلسات ردود الفعل بين الأقران وورش العمل الكتابية المتعلمين على تحسين قدراتهم الكتابية وأن يصبحوا أكثر كفاءة في التواصل. من خلال التأكيد على أهمية التعبير الكتابي في التدريب الافتراضي، يمكن للمعلمين تمكين المتعلمين من نقل أفكارهم بشكل فعال والتعاون مع أقرانهم وتحقيق النجاح الأكاديمي. في نهاية المطاف، يمكن أن يؤدي تحسين مهارات التعبير الكتابي إلى تعزيز تجربة التعلم الشاملة وإعداد المتعلمين للنجاح في مساعيهم الأكاديمية والمهنية. في الختام، يعد التعبير الكتابي دون المستوى تحديًا كبيرًا يمكن أن يعيق التعلم في بيئات التدريب الافتراضية. من خلال إدراك أهمية الاتصال الكتابي وتنفيذ استراتيجيات لتحسين مهارات الكتابة، يمكن للمعلمين مساعدة المتعلمين على التغلب على هذه العقبة والنجاح في مساعيهم التعليمية.
يشكل الافتقار إلى المهارات اللازمة في التدريب الافتراضي تحديا كبيرا لكل من الأفراد الذين يسعون إلى تطوير قدراتهم والمنظمات التي تسعى إلى رفع مهارات قوتها العاملة. وبدون المهارات والكفاءات اللازمة، قد يواجه المشاركون صعوبة في التعامل بشكل فعال مع منصات التدريب الافتراضي، مما يعيق نتائج التعلم والنجاح العام. ومع ذلك، من خلال معالجة هذه المشكلة من خلال برامج التدريب المستهدفة، يمكن للمؤسسات تمكين موظفيها من التنقل في بيئات التدريب الافتراضية بثقة وكفاءة. وبفضل الدعم والموارد المناسبة، يمكن للأفراد إطلاق العنان للإمكانات الكاملة للتدريب الافتراضي ودفع النمو الشخصي والمهني. ومن الضروري أن تدرك المنظمات أهمية الاستثمار في تطوير المهارات اللازمة للتدريب الافتراضي، لأن هذا سيؤدي بلا شك إلى تحسين الأداء والإنتاجية والنجاح في العصر الرقمي.
سوء إدارة الوقت
سوء إدارة الوقت هو مشكلة شائعة تنشأ في التدريب الافتراضي بسبب نقص المهارات المطلوبة. عندما يكافح المشاركون لإدارة وقتهم بشكل فعال، فقد يجدون أنفسهم متأخرين في دراستهم، أو يفوتون المواعيد النهائية، أو يشعرون بالإرهاق بسبب عبء العمل. يمكن أن يؤدي هذا في النهاية إلى نقص الدافع والمشاركة في برنامج التدريب. أحد أمثلة سوء إدارة الوقت في التدريب الافتراضي هو التسويف. قد يؤجل المشاركون إكمال المهام حتى اللحظة الأخيرة، مما يؤدي إلى عمل متسرع ودون المستوى. لا يمكن أن يؤثر هذا فقط على جودة تجربة التعلم الخاصة بهم ولكن أيضًا على أدائهم العام في برنامج التدريب. مثال آخر هو الفشل في تحديد الأولويات. قد يكافح المشاركون للتمييز بين المهام العاجلة والمهمة، مما يؤدي بهم إلى إضاعة الوقت في أنشطة أقل أهمية. بدون إحساس واضح بالأولويات، قد يجد المشاركون أنفسهم يكافحون لمواكبة دراستهم ويتأخرون في تحقيق أهداف التعلم الخاصة بهم. لمعالجة سوء إدارة الوقت في التدريب الافتراضي، يحتاج المشاركون إلى تطوير مهارات أساسية مثل تحديد الأهداف، وتقسيم الوقت، وتحديد الأولويات. إن هذه المهارات يمكن أن تساعد المشاركين على إدارة وقتهم بشكل فعال، والبقاء منظمين، وفي نهاية المطاف النجاح في برنامج التدريب الخاص بهم. من خلال التعرف على مشكلة سوء إدارة الوقت ومعالجتها، يمكن للمشاركين تعظيم إمكاناتهم التعليمية والاستفادة القصوى من تجربة التدريب الافتراضي.
الافتقار إلى التنظيم والترتيب
إن أحد التحديات الرئيسية في التدريب الافتراضي هو الافتقار إلى التنظيم والترتيب. يمكن أن تقلل هذه المشكلة بشكل كبير من الفعالية الإجمالية لتجربة التدريب وتعيق قدرة المشاركين على الانخراط الكامل في المواد المقدمة. عندما تكون مواد التدريب غير منظمة وفوضوية، فقد يجعل ذلك من الصعب على المشاركين متابعة وفهم المحتوى المقدم. قد تكون المعلومات المهمة متناثرة أو مخفية بين تفاصيل غير ذات صلة، مما يؤدي إلى الارتباك والإحباط. يمكن أن يؤدي هذا الافتقار إلى التنظيم أيضا إلى تجاهل المفاهيم الأساسية أو سوء فهمها، مما يؤدي في النهاية إلى تقويض عملية التعلم. علاوة على ذلك، يمكن أن يعكس العرض الفوضوي بشكل سيئ على مصداقية واحتراف المدرب، مما يخلق انطباعا سلبيا لدى المشاركين. من المهم أن ينقل المدربون شعورا بالكفاءة والسلطة من أجل بناء الثقة والاطمئنان مع جمهورهم. إن العرض غير المنظم والمزدحم قد يشير إلى المشاركين بأن المدرب غير مستعد أو يفتقر إلى الخبرة، مما يقلل من تأثير جلسة التدريب. لمعالجة هذه المشكلة، يجب على المدربين أن يجتهدوا في الحفاظ على مستوى عالٍ من التنظيم والترتيب في مواد التدريب الافتراضية الخاصة بهم. ويشمل ذلك هيكلة المحتوى بوضوح، واستخدام التنسيق المناسب والوسائل البصرية، والتأكد من تقديم المعلومات بطريقة منطقية ومتماسكة. ومن خلال تخصيص الوقت لتنظيم موادهم بشكل فعال، يمكن للمدربين المساعدة في خلق تجربة تعليمية أكثر جاذبية وتأثيرًا للمشاركين. وفي الختام، يمكن أن يشكل الافتقار إلى التنظيم والترتيب في مواد التدريب الافتراضية عقبة كبيرة أمام التعلم الفعال. يجب على المدربين أن يدركوا أهمية تقديم المعلومات بطريقة واضحة ومنظمة من أجل تسهيل الفهم والمشاركة بين المشاركين. ومن خلال إعطاء الأولوية للتنظيم والترتيب، يمكن للمدربين تحسين جودة جلسات التدريب الخاصة بهم وتحسين نتائج التعلم في نهاية المطاف لجميع المشاركين.
من الأهمية بمكان أن تعالج المنظمات الافتقار إلى المهارات اللازمة في التدريب الافتراضي لضمان فعالية ونجاح برامج التدريب الخاصة بها. من خلال توفير التدريب والدعم الشامل للموظفين، يمكن للشركات تمكين قوتها العاملة من تطوير مهاراتها باستمرار والبقاء قادرة على المنافسة في بيئة الأعمال المتغيرة بسرعة اليوم. يجب على المنظمات الاستثمار في الموارد والأدوات التي تسهل تجارب التدريب الافتراضية التفاعلية والجذابة، مما يسمح للموظفين باكتساب وتطبيق المعرفة الجديدة بشكل فعال. بالإضافة إلى ذلك، فإن إعطاء الأولوية لآليات التقييم والملاحظات المستمرة يمكن أن يساعد في تحديد ومعالجة أي فجوات في المهارات، مما يضمن تجهيز الموظفين بشكل كامل للتفوق في أدوارهم. في نهاية المطاف، من خلال إدراك أهمية معالجة الافتقار إلى المهارات المطلوبة في التدريب الافتراضي، يمكن للمؤسسات إنشاء قوة عاملة أكثر دراية ومهارة وتحفيزًا تدفع النجاح والابتكار.
المراجع:
1. Duggan, A. J. (2019). The role of virtual training in employee development. Journal of Training and Development, 14(3), 45-56.
2. Jones, S. M. (2018). Enhancing job knowledge through in-person training programs. Journal of Human Resources Development, 21(2), 78-89.
3. Smith, L. K. (2020). Virtual training: Challenges and opportunities. International Journal of Virtual Learning Environments, 6(1), 32-41.
4. Huang, Shanshan, et al. "Effects of instructor s virtual presence on students virtual learning experience." Computers & Education, vol. 147, 103797, 2020.
5. Wellesley, Richelle, et al. "The impact of virtual training on employee performance and satisfaction: A meta-analysis." Journal of Applied Psychology, vol. 105, no. 9, 2020, pp. 1019-1038.
6. Johnson, Katie. "Developing essential skills for virtual training success." Training Industry, 2021.
7. Newlands, S., & Dostál, J. (2018). Technology-enhanced problem-solving approaches in higher education mathematics. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 49(4), 489-503.
8. Kim, K. (2019). Developing problem-solving proficiency in virtual learning environments. Handbook of Research on Innovative Pedagogies and Technologies for Online Learning in Higher Education.
9. Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn? Educational Psychology Review, 16(3), 235-266.
10. Rosenberg, Marc J. E-learning: Strategies for Delivering Knowledge in the Digital Age. New York: McGraw-Hill, 2001.
11. Hobbs, Robert. The Skills Gap in Virtual Training: Challenges and Solutions. Journal of Performance Improvement, vol. 42, no. 2, 2019, pp. 24-38.
12. Thompson, John. Virtual Training Best Practices: Addressing the Needs of Today s Learner. Training Industry Quarterly, vol. 15, no. 1, 2020, pp. 10-15.
#محمد_عبد_الكريم_يوسف (هاشتاغ)
Mohammad_Abdul-karem_Yousef#
كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية
على الانترنت؟
|
ارسل هذا الموضوع الى صديق
|
حفظ - ورد
|
بحث
|
إضافة إلى المفضلة
|
للاتصال بالكاتب-ة
اليوتيوب
لينكدإن
تيلكرام
تمبلر
بلوكر
الموبايل
