أنشطة المشرف التربوي واقامة الدورات التدريبة للمدرسين الجدد

مكائيل لزم

الحوار المتمدن-العدد: 7816 - 2023 / 12 / 5 - 14:54
المحور: التربية والتعليم والبحث العلمي
    

ملخص البحث :
تعد متا بعة المشرف التربوي للمعلمين في مجال عملهم وكيفية إلقاء دروسهم وتسجيل الملاحظات والمعطيات وتقويهم قبل واثناء ونهاية العمل وإصدار الحكم وتأهيلهم المتواصل.من الأنشطة التي يقوم بها.
والهدف من هذا البحث هو معرفة الأساليب الإدارية المطبقة في الإدارة التعليمية التشادية، وفي المدارس العربية خاصة.
لان من ضمن أساليب الإشراف التربوي المتبعة في تشاد، أسلوب اللقاءات التربوية، ومن أشهر أنواع الإشراف التربوي استخداما في تشاد هو الإشراف التصحيحي. وأنشطة المشرف التربوي في المدارس العربية التشادية، إقامة الدوارات التدريبية للمدرسين الجدد. بالتدريب المستمر للمشرفين التربويين ومدراء المدارس
Résumé
Cette recherche vise à détecter la réalité actuelle de la Supervision Pédagogique, et les Techniques de Gestion de connaissances appliquée à l Administration Educative, et dans les écoles arabophones.
Le chercheur suit pour effectuer cette démarche de la méthode de--script--ive, et la méthode et analytique aussi utilisé les outils à l entrevue et au Questionnaire pour recueillir des informations de cette recherche, en plus de la note, en prenant le chercheur chacun des superviseurs dans les écoles arabes a Mongo et les enseignants sont inclus dans l échantillon, Appliqué par les procédures de cette recherche.Une des principales conclusions de la recherche est que la Réalité actuelle de la Supervision.
les méthodes de gestion de l Education moderne, comme une normalisation totale, et le style de Résolution de Problèmes et d autres méthodes modernes de Gestion de l Education. La Conduite des recherches Pertinentes à la Supervision Pédagogique et l Administration Scolaire.
مقدمة :
ان إعداد المعلمين لمهنة التعليم عملية مستمرة تمر بمرحلتين: المرحلة الأولى الأعداد الأساسي , اما المرحلة الثانية فتبدا حال دخول المعلم الخدمة الفعلية ولا تنته الا بخروجه منها ,وتسمى بالتأهيل المتواصل ’ حيث يعد المعلم لمهنة التعليم في كليات التربية ومعاهد اعداد المعلمين وحال دخوله الخدمة تبدا الحاجة التأهيلية بالظهور اولا من خلال الفارق بين الإعداد النظري والتطبيق العملي , وثانيا من خلال الحاجات المستجدة . حيث يحتاج المعلم الى معلم خبير يسمى (المفتش -ثم الموجه التربوي ثم المشرف التربوي ) ويمتلك نفس الكفاءات للمعلم ولكن بمستوى متقدم أكثر مع كفاءات أخرى أهمها تعليم الراشدين يقود جهوده في مسار التمهن.
يساعد المشرف المعلم على تاصيل معارف العمل والتجربة ووصلها بالمعارف الناتجة عن الأبحاث التربوية. وعلى أخذ المسافة بالنسبة إلى التطبيق ووعيه له.
أن التطوير المهني للمعلم إرادي ينطلق من تطبيق يواكبه ويشجعه ويولده الموجه التربوي ومن شروطه أن يكون المشرف التربوي للمعلم الثقة والطمأنينة والخبرة والقدرة على المساعدة. وتحدد حاجات المعلمين التأهيلية بعدة طرق وأساليب مختلفة بالرجوع الى المهام والوظائف المطلوبة في مهنة المعلم ومن ثم تصنف ويعمل على تحويلها الى اهداف تدريبية يعمل المشرف على إكسابها للمعلم حسب الإمكانات وتنوع الحاجات التأهيلية.
وسنتعرض في هذا البحث الى كفاءات المعلم وكفاءات المشرف ومواصفاته والى كفاءات تحديد الاحتياجات التأهيلية واليات تلبيتها ووسائل المشرف في تطوير أداء المعلم والسير معه قدما نحو مسار التمهن المفتوح.
أسباب اختيار الموضوع:
ترك اثر للأجيال الصاعدة في مجا لات تخصصهم
أسئلة البحث
ـ ما مدى الملاحظات وتسجيل المعطيات وتحليلها ؟
ـ ما مدى استعمال النماذج واستمارات المشرف التربوي ؟
ـ ما مدى اللقاء الأولي بين المشرف والمعلم ؟
أهداف البحث:
ــ يسعى هذا البحث الى تحقيق الأهداف التالية:
ــ بيان علاقة المشرف التربوي مع المعلم في المدارس الثانوية العربية التشادية .
ــ معرفة اثر المشرف التربوي في تطوير المدارس العربية الثانوية التشادية
- معرفة الأساليب الإدارية المطبقة في المدارس العربية
منهج البحث:
استخدم الباحث المنهج الوصفي والتحليلي بالإضافة الي الملاحظات وتسجيل المعطيات وتحليل المعلومات من قبل المشرف، واللقاءات بين المشرف والمعلم. ووسائل اشرافية .
مصطلحات البحث :
يستخدم الباحث عند تناوله لهذا الموصوع :
الإشراف على المعلمين، والمراقبة والتقويم. وتسجيل المعطيات وتحليل
ولقاءات وتقدم. الجوانب الإيجابية والسلبية، والتقويم والتقييم.
هيكل البحث :ـ
يتكون هيكل البحث من مبحثين وخاتمة
المبحث الأول : مهام ومؤهلات و مواصفات المشرف
الفقرة الأولي :ـ المهام
يصادف المعلم خلال أداء عملية التعليم مسائل يحتاج الى من يقف الى جانبه ويساعده على حلها أنه يحتاج إلى جهة أخرى لديها الصلاحيات والإمكانات تأخذ بيده في مسار تطوير أدائه وتنمية كفاءاته المهنية.
بعيدا عن استثمارها في التغيير التقديري لأدائه. لا يملك المعلم في غمرة الانهماك بعمله اليومي المتواصل في الصف وحتى خارجه إمكانيات الوقوف على ثغرات ادائه، لذا فهو يحتاج الى من يثق بخبرته ويطمئن اليه ليعينه على النظر الى عمله وأُثار هذا العمل من زاوية أخرى. يتردد المعلم كثيرا في اليوم أمام الزملاء عن صعوبات تعترض طريقه خشية الحكم سلبا على ادائه. كما انه يجرؤ على الكشف عن هذه العقبات المعاش أمام رؤسائه الإداريين للأسباب ذاتها مضافا اليها إحتمالات إستثمارها من قبل هؤلاء في الحكم على بقائه في الوظيفة. أن إثارت نتائج المشاكل , التي تعترض المعلم على انتاجية وعلى تربية المتعلمين ومستقبلهم تستأهل السعي الجدي الى علاج ما أمكن منها تفاديا لسلبياتها قبل فوات الأوان .
أن تنمية كفاءات التعلم المهنية مسألة معقدة يعرض لها خمس وسائل:
1/ اكتساب معارف نظرية وقدرات ومهارات عملية والعمل على استيعابها ووضعها حيز التطبيق.
2/ التفكير والاستبيان على العمل والتحضير لعملية التعليم والتعلم وإعداد الخطة المناسبة لها.
3/ العمل وحده بالرجوع الى التجربة والمحاولة والخطأ وتصحيح السلوكيات.
4/ الجمع بين العمل والتفكير المعرفي عليه وتكييف السلوكيات وتصحيح الاخطاء بالتدريج.
5/ التفكير الرجعي على العمل بتحليل التطبيق بعد القيام به والسعي الي النقد الذاتي.
من الواضح أن المعلم يحتاج إلي من يقف الي جانبه في غالبية هذه الوسائل ولا نجد أفضل من المشرف والمنسق للقيام بمواكبة أداء المعلم ومساعدته علي تطوير هذا الأداء يهمنا لفت نظر هنا إلي صعوبة او نقد مراجعة قيام مدير المؤسسة , بهذا الدور بسبب الشلل الموكلة إليه اما عندما يكون المدير تربويا يمارس دوره بشكل شفاف وإنساني وفي إطار التقويم التكويني البنائي .
التي تسمي موجها إلي من يقوم بالتوجيه على أداء المعلم ومواكبته ومساعدته علي تطوير أدائه وليس السعي وراء اخطائه للتحكم عليه حتي ولو كان منسقا او مديرا او معلما اول.
هذا التعريف الوظيفي للإشراف يستلزم مهمة التقصير لأداء المعلم. من زاوية الحكم عليه الي جهة اخري غير المشرف الذي نؤكد فقط على تقويته التكويني لأداء المعلم. إننا نأمل من هذا الخيار تنمية الحس لدي المعلم بالرجوع الي المشرف طمعا للإستفادة من خبراته التربوية وليس خوفا من سلطته الوظيفة الموقعة
الفقرة الثانية :ــ مواصفات المشرف التربوي:
يتطلب من وظيفة المشرف أن تتوفر فيه مجوعة من المواقف والاتجاهات نذكر منها:
- حسن المعاملة والاستقامة في السلوك
- حب العمل والميل الي تطوير الكفاءات بشكل دائم
- الثقة في النفس والقدر على التأثير في الاخرين
- الحرص علي تحويل العاملين معه إلي فريق عمل متعاون
- التواصل مع الأخرين وحسن الأصغاء لمقترحاتهم
- الحكمة والشجاعة والأمانة والمرونة في التعامل مع محيطه
- بث الطمأنينة والثقة بالقدرات والأمل والتفاؤل
- السعي إلي الإتمام علامات وديه على المعلمين معه إشراكهم في كل البرامج والإجراءات التي تخصهم
- السعي للتعرف على المعلمين والاهتمام بما يقومون به وحاجاتهم وطموحاتهم المهنية
الفقرة الثالثة :ـ مؤهلات المشرف :
تتطلب وظيفة الإشراف على المعلمين أن يكون لدي المشرف مجموعة من القدرات والمؤهلات العلمية والتربوية والإدارية نذكر منها :
• التمكن من الأهداف التربوية والتعليمية للمادة المعرفية (موضوع التوجيه)
• التمكن من مفاهيم المادة المعرفية
• التمكن من تقنيات تقييم نتائج تعليم – تعليم المادة
• التمكن من التعبير – التواصل الخطي والشخصي بلغة تعليم المادة
• التمكن والقدر على إستعمال التكنولوجية الحديثة في التعليم
• القدر على إدارة الأفراد والتأثير فيهم
• التمكن من تقنيات التدريس وتأهيل المعلمين
• القدرة على التخطيط السليم للأعمال وتطويرها على ضوء التجربة.
• القدرة على التحليل والتطبيق التعليمي وتحديد الإحتياجات التدريبية
• القدرة على توجيه وإرشاد العاملين تحت اشرافه
• القدرة على اعداد وتحليل المناهج التعليمية
• القدرة على تنظيم الاعمال وتوثيقها
• القدرة على البحث العلمي وإعداد الدراسات
• القدرة على تشخيص قدرات المتعلمين وتصورها وإعداد برنامج دعم مناسب
كما ان من مهام المشرف:ـ
 يقوم المشرف بأداء مهام عديدة يأتي في طليعتها تحيد الاحتياجات التأهيلية للعاملين تحت إشراف
 تأهيل العاملين تحت إشراف وتطوير أدائهم، الإشراف على تأهيل العاملين من قبل المتخصص
 توثيق أعماله وملفات العاملين ووثائقهم ونمازج من انجازاتهم
 تقييم وتقويم المناهج التعليمية الخاصة بوحدته التعليمية
 اعداد خطة عمل لمجال إشرافه والعمل على تطويريها على ضوء التجربة
 التوجيه علي عمل المعلمين (توزيع السنوي والتحضير الكتابي والاختبارات والطرق)
 التوجيه على مسار تطور مكتسبات المتعلمين وعمليات الدعم المدرسي
 اجراء الأبحاث الإجرائية المساعدة على حل المشاكل والنهوض بعملية التعليم
الفقرة الرابعة "ـ وسائل الاشراف
يلجأ المشرف الي وسائل عديدة تساعده علي تطوير أداء المعلمين ونذكر منها :ـ
ـ البث الإجرائي ورسالة الإرشادات التربوية والتوزيع السنوي، والقراءة الموجهة والدروس التأهيلية واللقاء مع المعلم والتغير
ـ التعليم المصغر وورشة العمل التربوي وتحليل التطبيق المهني وشبكة التغيير الإستعلامى والمشاهد الصفية والملاحظة التربوية والمعارف التعليمي البحث الإجرائي
ـ يمكن الاتفاق مع معلم أكثر وعمل فردى، ثنائي، أفريقي على إستكشاف في مشكلة تؤثر على الأداء ودراسة حالة , ومعالجة مشكلة بشكل منهجي وعلمي وتجربة بطريقة جديدة , تساعد هذه الوسيلة على تحديد المشاكل والتدرب على المسائل التجريبية وأفكار وتقنيات جديد، يستحسن هنا تكليف أو إشراك المعلمين المعنىين بالمسألة بالبحث لمساعدته على تطوير الأداء والاستفادة من النتائج
ـ يساعد المشرف المعلم من خلال نقاش الموضوع وخطوات البحث معلم تأمين الدراسات والأبحاث والأدبيات عن الموضوع وكذلك مواكبة عملية إعداد البحث.
ـ تحديد الموضوع وطرح الإشكالية وإلية الحل وصولا إلي التقرير النهائي
ـ يفرض النتائج في مجلة المدرسة أو في إجتماع المعلمين من أجل تقييم الفائدة وتشجيع المعلمين على المعالجة العلمية للمشاكل التي تعترض عملهم وتطوير الأداء. تساهم هذه الوسيلة في إيجاد معلم باحث
أ ــ رسالة الإشارات التربوية
وهي وثيقة تحتوي علي التعليمات والتوجيهات الموجه من الإشراف الي المعلم , يرجع اليها هذا الأخير ليتذكر المطلوب منه في مجال التعامل مع المناهج : لائحة الأهداف العامة للمادة وكيفيتها للتصويب في الإتجاه والطرق المتعددة وأساليب التقييم والدعم وتوزيع العلامات وأسس التحضير الكتابي والتعامل مع وثائق المتعلمين .
تشكل هذه الرسالة مرجعا للمعلم والمدير والمشرف لتيسير إعتماد الشفافية والوضوح ووحدة اللغة فيما بينهم ويعمل المشرف علي تطويرها بالرجوع الي الملاحظات المجمعة من المعلمين ومن مواكبته المتواصلة للعملية التعليمية. يستحسن إعتماد المرونة في بعض التوجيهات إنسجاما مع طبيعة العلوم التربوية والمتغيرة.
يقوم المشرف بتنظيم لقاءات مع المعلمين يشرح لهم خلالها مضامين هذه الرسالة ويناقش معهم اليات الالتزام بها. ويقوم بعد ذلك بتقييمها وتقويمها بمشاركة المعلمين في لقاءات ثانوية معهم. تزيد هذه اللقاءات من فرص الاستفادة من هذه الرسالة وكذلك تساهم في إعداد معلم واضح الرؤيا.
بـ ـ الندوة التربوية
ينظم المشرف للمعلمين سلسة من الندوات التربوية التي تتناول مشكلة تعليمية من مختلف جوانبها تقنية جديدة عرض تجربه تربوية ...الخ يرجع المشرف في تحديد المواضيع الي حاجات المعلمين وطلباتهم , ويدعوا الي هذه الندوة اختصاصين في التربية أو التعليم أوعلم النفس أو المادة المعرفية المدرسية .
يحث المعلمين علي طرح الاسئلة والنقاش الذي يوزع مكتوبا عليهم مع لائحة مراجع لمساعدة من يرقب منهم في الاستفسار عن الموضوع يتعرف المعلمين في هذه الندوات الي مقاربات جديدة عن مواضيع تربوية وتعليمية او معرفية تساعدهم على مقارنة معلوماتهم وتجاربهم مع أراء وتجارب الآخرين للاستناد عليها. تساهم الندوات التربوية في إعداد معلم منفتح على تجارب الآخرين.
المبحث الثاني :ـ التوزيع السنوي
يعمل المشرف علي الإشراف على إعداد التوزيع السنوي للدروس (المحتويات) الكفاءات والأهداف الخاصة والأنشطة وطرق التقييم والبطاقات والملاحظات (تعليمات تنوير درب التنفيذ) يميز هذا التوزيع المعلمين حتى يغنيه ويجعله واقعيا كي يستفيد منه المعلمون من هذه المشاركة مهارات تحليل المحتويات باكتساب المعارف والمفاهيم والقيم المتضمنة فيها وكتابة الأهداف بالرجوع الي الكفاءات والأهداف العامة للمؤسسة التربوية وتحديد النشاطات المساعدة على تحقيق الأهداف واختيار الطرق والوسائل المناسبة لها.
وكذلك اختيار انواع التقييم الملائمة وتحديد مواعيدها وتحديد النشاطات في المادة الواحدة وتنسيقها على المواد الأخرى .
الفقرة الأولي :ـ القراء ة المو جهة
يختار المشرف بالرجوع الى الحاجات التدريبية الفردية والجماعية للمعلمين قراءات مفيدة (كتب ,دراسات ,مقالات , خلاصات تجارب ,نشرة تربوية ).
ويطلب من المعلمين قراءتها قراءة نقدية ويدون الملاحظات عليها او تصحيحها حسب الحاجة.
ثم يتلقى المعلم او المعلمين من أجل النقاش الأفكار الواردة فيها والملاحظات المدونة حولها.
يمكن للمشرف الطلب أو أكثر عرض خلاصة القراءة على الزملاء والإجابة على الأسئلة. تساعد هذه الوسيلة المعلم على الإطلاع على المستجدات وتلزمه بذلك كما يساهم في نجاح هذه الإجراءات , تامين الكتاب مجانا للمعلم .تحضير أسئلة دقيقة للاجا بة عليها . تحديد المهلة الزمنية لإنجاز النشاط , اختصار مدة الاجتماع . حسن اختيار التوقيت اللجوء الى التحفيز المعنوي والمادي اذا أمكن (هدايا ضيافة ,اختيار افضل تلخيص) تساهم هذه الوسيلة في إعداد معلم ناقد.
الفقرة الثانية :ـ الدورة التأهيلية :ـ
يجمع المشرف المعلمين في دورة تأهيلية يكو ن فيها هو شخصيا المدرب , ويقوم بهذا الدور خصوصا في موضوع محدد من موضوعات هذه الدورات .
- علاج مشكلة مشتركة في الأداء (كتابة الأهداف , تحديد الأهداف )
- التدرب على استعمال الوسائل الحديثة.
على المشرف ان يحضر او يشرف على تامين كل متطلبات الدورة التأهيلية ,الأهداف التوقيت البرنامج والدعوة ,المكان الوسائل واستثمارات التغيير واتحادات المشاركة )
يحتفظ المشرف بنسخ عن اتحاذه المشاركة في ملف المعلم ويستفيد من ملاحظات المعلمين المشاركين المكتوبة وتلك التي يدونها شخصيا للدورة في تطويرها للدورات اللاحقة.
الفقرة الثالثة :ـ اللقاء مع المعلم والمعلمين
يقوم الموجه التربوي بالاجتماع مع المعلمين او المعلم من اجل نقاش مشكلة تواجه المعلم او المعلمين في عملية التعليم او بهدف تبادل الخبرات.
يحضر المشرف جيدا للاجتماع ويعتمد فيه تقبل الأفكار، الإصغاء للمعلم , تقديم مقترحات واراء , طرح الاسئلة الاستفهامية ,تنمية الثقة بالنفس وبقدرة المعلم على حل المشكلة , يمكن ان يكون موضوع اللقاء للنقاش طريقة جيدة مقترحة او توضيح مسألة او خلق أجواء ثقة متبادلة بين المشرف والمعلمين تساعد هذه اللقاءات في بناء علاقات ايجابية بين المشرف والمعلمين وفي اعداد معلم مطمئن .
1 ـ لقاء أولي بين المشرف والمعلم
يسبق هذا اللقاء حضور المشرف في الصف عند المعلم ويتم خلال الاطلاع على خطة المعلم ونقاش خطواتها. سيقوم المشرف من موقعه الخبير بمساعدة المعلم على التفكير المعرفي من خلال طرح التساؤلات وحق المعلم على وعي ابعاد كل خطوة او اجراء يقوم به، من دون إلزامه باي شيء لم يقتنع به.
يعتمد المشرف كأساس في تدوين ملاحظاته على ملء استثمار مشاهدة صفية تحتوي على العناوين التي يلاحظها في الاداء. يجب على المشرف ان يوضح للمعلم معايير مقبولية كل قدرة ومهارة وموقف مطلوب منه. وان يكون المعلم قد تدرب على حسن اداء كل منها وان لا تكون المشاهدة بدون موضوع. كما وانه من المفيد جدا ان يستمع للمعلم إذا أمكن تطبيق استثمار المشاهدة على الزملاء خلال دورات التأهيل او حتى على المشرف نفسه. يطالب المعلمون دائما بالاطلاع على نماذج حسية كما يطلب منهم. لقد سجلنا وقعا ايجابيا خلال شرح عناوين ومعايير استثمار المشاهدة الصفية. في ورشة تأهيل عندما قمنا بتقديم درس امام فريق من المعلمين وسمحنا لهم بملء الاستمارة ونقاش ملاحظاتهم على الدرس بكل حرية. يساعد الاطلاع على الاستمارة وعلى المعايير المعتمدة في ملئها على إدراك المطلوب منه والسعي الى التكييف معه. تفترض هذه الآلية وجود مسار واحد مقبول علما بان هذا غير صحيح يخفف من هذه السلبية اعتماد المرونة في نقاش الاداء بالرجوع الى المعايير المتفقة عليها ,والعمل على تبرير الخيار المعتمد على ضوء المردود والمتوقع الذي تبينه التجربة .
يساهم أخيرا اللقاء التمهيدي بين المعلم والمشرف في بناء الثقة بينهما. انه يشعر المعلم بان عمله مدعوم من قبل المشرف الذي يحضر في الصف المادة للمساعدة كشريك في المسؤولية وليس كمفتش مقيم عابر يسعى لتسجيل الاخطاء.
بـ ـ الملاحظات وتسجيل المعطيات
يدخل المشرف في الصف يحرص على تقديم نفسه للمتعلمين ويرحب به المعلم. يجلس المشرف في اخر الصف في مكان لا يلفت نظر المتعلمين ويشوش مشاركتهم. لا يدخل المشرف خلال الحصة مهما كانت الظروف حتى لا يؤثر سلبا على صورة المعلم في أعين المتعلمين . علما بان المشرف ايضا لا يدع المتعلمين يقرؤون ما يسجل من ملاحظات. من المفيد للمشرف الحضور كامل الحصة حتى لا يسجل ملاحظة على سلوكه فتصبح في غير محلها. يترك المشرف الصف بعد شكر المعلم والمتعلمين. مشيرا أخيرا الى فائدة التوافق مع المعلم على توقيت حضور الدرس الملاحظ بان معناه يختلف حسب موقعه في الاسبوع وفي اليوم. وكذلك الامر عدم اعتبار الملاحظات المدونة عند الحصول على نتائج سلبية جدا إذا كان سببها ارتباط المعلم او مرضه او عدم استعداده ,والعمل على الاتفاق معه على موعد اخر.
جـ ـ تحليل المعلومات من قبل المشرف
يقوم المشرف بقراءة متباينة للملاحظات المسجلة ويدون الأسئلة الاستيضاحية المساعدة للمعلم على التفكير المعرفي والنقد الذاتي على الأسئلة التي تتمحور حول نشاط المعلم. وليست على خصائص شخصية لديه دائما بالرجوع الى المكونات الأساسية في عملية التعليم – التعلم الواردة في الاستمارة وبالرجوع الى معايير المقبولية المتفق عليها.
الفقرة الرابعة :ـ التعليم مهنة وامانة ورسالة.
انه كذلك لكون موضوعه تربية الاجيال وتحضيرها للمستقبل. وهو كباقي المهن وأكثر يحتاج الى التدريب واعداد أساسي تحضيرا للدخول فيها والى تأهيل متواصل خلال آرائها ان اعداد المعلم للمهنة بشقيه الأساسي والتأهيلية المتواصل يعطي نتائج ثمينة لدى الأجيال قدرات عقلية ومهارات حركية ومواقف عاطفية منشودة.
اننا نشكر في معالجة الأساس القائم حاليا في قيرا ونسجل ذاته باننا بعيدون جدا عن توفير عمليات التأهيل المتواصل الفعال للمعلمين ويساعدهم على التكييف السريع مع متطلبات العصر ومتغيراته للتمكن من مفاهيم المادة المعرفية موضوع التعليم
- التعلم والقدرة علي تحليلها والكشف عن قيمها الذاتية والاطلاع على الجديد فيها.
- القدرة على التعبير المتواصل في محنة تعليم المادة لما لذلك من دور في تطور.
- القدرة على كتابة الأهداف التعليمية بالرجوع الى معارف المادة وحاجات المتعلمين والمجتمع.
ـ القدرة على اختيار الطرائق ووضعيات العمل والالتفات الى ملائمتها للأهداف التعليمية ((الإنتاج وما تنميه لدى المعلمين من قدرات ومهارات ومواقف )) السيرورة والسعي الى انجاح تكنولوجية التعليم في العملية من اجل مواكبة عملية التغير الحاصل في المنظور التعليمي.
- التمكن من ادارة التفاعلات ((الادارة الصفية)) مع المتعلمين وفيما بينهم.
- التعرف على خصائص المتعلمين النفسية والنمائية والعمرية والى حاجاتهم من اجل زيادة فعالية وإنتاجية العملية التربوية والتعليمية.
- الكشف عن تصورات المعلمين فيما يخف موضوعات التعليم والتعلم وعن الأخطاء التعليمية حتى يمشي التعامل معها وعلاجها.
تغيير نتائج التعليم والتعلم وتقويمها عند الضرورة والاستفادة منها في تطوير كل عناصر العملية ومكوناتها.
التخطيط لعملية التعليم – التعلم وتقويمها عن المدى البعيد والمتوسط وعلى مستوى نشاط تعليمي تعلمي محدود.
يمكن المعلم الاستفادة من هذه المواد والعائدة لكفايات اساسية. يحتاجها في تطوير ادائه بالتعلم الذاتي والتفكير المعرفي على التطبيق المعتمد. اننا نعتقد بان تطوير كفاءة المعلم لا يكون موضوعيا وهو لا ينجح الا إذا اعتمد بشكل اساسي على دفعيه داخلية تأخذ بعين الاعتبار الانطلاق من تطبيق المعتمد وتنمية البناء عليه.
يمكن تدعيم إثر هذه الدافعية الداخلية بتحفيز خارجي من مقيمين على المعلم من خلال اعتماد حوافز مادية ومعنوية تصاحب عمليات التأهيل المتواصل خلال الخدمة.
وكما ان المتعلم يحتاج الى معلم خبير ووسيط يخاذ بيده في تعلمه وكذلك الامر يستفيد المعلم في تطوير ادائه من معلم خبير يطمئن اليه يقف الى جانبه ويساعده على تجاوز العقبات الفنية تعترض سبيله اثناء العمل.
لقاء المشرف والمعلم من اجل نقاش الملاحظات المسجلة يثير اللقاء الثنائي بين المشرف والمعلم في أقرب وقت ممكن بعد المشاهدة
يتآمر المشرف الي اختيار مكان مناسب يتضمن قدرا مقبولا من الحميمية الاسرية
يلتفت المشرف الي الامور التالية: بخصص وقتا كا فيا للقاء
• يهيئ له مناخا وديا: طريقة الجلوس مناسبة النظر الي الوجه طرح اسئلة توضحيه , ايماء الراس اشعارا بالاستحسان الامتناع عن اظهار علامات الملل ( النظر الي الساعة)
• يعتمد قبل نقاشه علي المعلم علي الوصف لا التقييم
• يعتمد الوضوح في التواصل والكلام المحدد الدقيق
• يبين نقاطا القوة قبل لفت النظر الي الجوانب في الآراء التي تحتاج الي تطوير
• يهتم بالمعلم كانسان وليس دعمه وتشجيعه
• يهتم بمساعدة المعلم علي اكساب مهارة التحليل الذاتي
• يتفق مع المعلم علي اجراءات تطويرية يناقشها معه ويحصل على موافقته وتوقيعه عليها
• يحافظ علي سير الملاحظات وكتم الاسرار
• يفي بوعده خاصة لجهة الاستعداد او لتوفير المواد والوسائل المساعدة للمعلم
• يركز على موضوع الاستفادة المتبادلة بينه وبين المعلم
متابعة الاجراءات المتفق عليها (تقويم الاداء)
لا قيمة لإجراءات يتفق عليها المعلم والمشرف الابصار الي تنفيذها من قبل المعلم واشراف المشرف يتم تحديد مهلة الانجاز ووسائله في نهاية اللقاء الاشرافي يتولى المشرف امر التأكد من الانجاز ويعمل عند الحاجة على التدخل من اجل رفع العوائق المحتملة.
يتأثر المشرف من اكتساب المعارف والقدرات والمهارات والمواقف المتفق عليها خلال مشاهدة صيفية اخري او بالوسائل المناسبة
إشارات المشرف
يمكن للمشرف إعتماد عدة نمازج من الإستمارات
1-نموذج -إشارات تشخيص القدرات والمهارات والمواقف المطلوبة من المعلم (نمازج)
2-نموذج -إشارة مشاهدة صفية عامة
3-نموذج -إشارة تنمية مشاهدة محددة الهدف
4 –إشارة تنمية قدرات المعلم
5-نموذج-إشارة التقويم التكويني لأداء المعلم
6- نموذج -اشارة تقويم المناهج التعليمية
يستعمل المشرف استمارة في تشخيص القدرات والمهارات والمواقف المطلوبة من المعلم من أجل حسن إداء مهنته يحتاج المشرف الي عدة مشاهدات صفية عند المعلم والي دراسته ملفه وتنظيم لقاءات معه من اجل إحصاء ما لديه من هذه الكفاءات المهنية
يعتمد المشرف هذه الاستمارة الشاكلة كأساس في عمله الاشرافي مع المعلم الجديد خاصة , يحتفظ المشرف بهذه الاستمارة في مكان المعلم وكلما عالج تقريره عليه ان يدون الملاحظات عن تطورها لديه في الملف ينتقل بعدها الي علاج فقرة اخري .
فاستمارة المشاهدة الصفية العامة يستخدمها المشرف لدي الحضور في صف المعلم القدير وهي كي يدل عنوانها عامة تتضمن أسس عملية التعليم. يملأ المشرف بإ ختصار ويمر مر الكرام على عناوينها إذا كان اداء المعلم لها مرض.
تساعد هذه الاستمارة المشرف في الاطمئنان من اثبات في مسار المعلم المهني والزمني.
وعندما يتابع المشرف لدي المعلم حاجة تأهيلية محمول الي هدف يستعمل الاستمارة المتضمن الهدف المتابع والملاحظات المسجلة خلال المشاهدة اضافة الي المقترحات والتوصيات.
يعتمد في جميع الاستمارات مبدا الشفافية والوضوح الذي يستدعي توقيع المعلم علي جميع الإستمارات إشعارا تبلغه بمضامينها مع السماح له بأداء رأيه وملاحظاته عليها.
كما وأن هدا المبدأ يلزم المشرف باجرا التعبير عن الرأي وبالقدر على توضيح الأحكام والاقتناء بها بالرجوع إلي سلطته الأخيرة ويفترض بهذا المبدأ إتساع الطمأنينة والثقة بين المشرف والمعلم فلا أسرار ولا أحكام سرية يظل شيء وأوضح ومعلن مبرر.
لقد إقتصد إستناد مهمة التقييم التقريري لأداء المعلم ألي المشرف من اجل تعميق أجواء الثقة والطمأنينة بينه وبين المعلم. فالمشرف يقوم بأداء المعلم تكوينا وبناء. ولكن إدارة المؤسسة التربوية تطلب دوريا من المشرف يشبه التقرير الوصفي لوصف قدرات ومهارات المعلم وأين وصل في نموه المهني وفي أدائه للمهام الأساسية المطلوب منه يرجع المشرف في إعدادها.
تقرير وصفي الي ملف المعلم واستمارة المشاهدة الصفية وإلي ملاحظاتهن المجمعة من النشاطات المختلفة التي شارك فيها المعلم ولقاءاته معه.
من المستحسن ان يأخذ هذا التقرير شكل إستمارة تتضمن عناوين المهام الأساسية المطلوبة من المعلم ورايه الخطي بكل منها مع إفساح المجال للمعلم بالاضطلاع على التقرير والتوقيع عليه وتدوين الملاحظات التي يراها مناسبة عليه.
يرفع التقرير بعد ذلك الي إدارة المؤسسة حتى تعتمده مع غيره من الوثائق في التقييم التقريري وأداء المعلم.
فالمشرف مسئول أمام إدارة المؤسسة التربية وأمام الله قبل كل شيء ولا يمكنه أن يغطي عدم نجاح المعلم في مهنته التربوية للأجيال، وخاصة بعد عمل المستحيل من أجل النجاح في هذه المهمة المقدسة.
تحتوي المناهج التربوية على الأهداف والمحتويات والطرق والوسائل والنشاطات والتقييم والتقويم يؤكد في المنهج ليس فقط على وجود كامل هذه العناصر وأنها على تكاملها وتوافقها فيما بينها أنها تجسيد رؤيا شاملة كلية ونظامية لعملية التعليم. التعليم من مهام المشرف الأساسية المساهمة الفاعلة في إختيار المناهج المعتمدة وتقويتها بإستمرار وتقوية الثغرات فيها وعلاجها مع المعلمين لا وجود لمناهج كاملة ومتكاملة لا نقص فيها. ولهذا قد يكون الحل الأنسب إعتماد المناهج المعتمدة والكفاءات والتعليمات وبعض المراجع ووضعها في تصرف المعلم الكفؤ الذي يفصل الأهداف ويختار المحتويات ويحضر الوسائل ويعد أدوات التقييم المناسبة ...ولكن هذا الحل ذو أهمية ويطلب كفاءة متقدمة من المعلم ومواكبة خبرة له.
يقوم المشرف إذن تقييم المناهج الجاهزة المعتمدة في الوحدة التعليمية ألتي يشرف عليها وبناء عليه فهو بحاجة إلي إستمارة مناسبة النموذج 6 نستخدم هدف تقييم المناهج من اجل تقويمها أو استبدالها عند الضرورة منها وهنا تقدم له الإستمارة أداة تقييم تساعد علي حسن إختيار المناهج البديلة.
تحتوي الإستمارة على عناوين اساسية في المناهج ومعاييره الكشف عن ملائكتها إلي جانب وضوحات المعلمين وإلي متعلمين.
مساعدة على تحقيق الأهداف واختيار الطرق والوسائل المناسبة لها.
وكذلك اختيار انواع التقييم الملائمة وتحديد مواعيدها وتحديد النشاطات في المادة الواحدة وتنسيقها على المواد الأخرى
الخاتمة :
النتائج
النتائج التي توصل الباحث إلى حقائقها للإشراف التربوى، ومراقبة المعلمين ومتابعتهم. وتسجيل المعطيات والملاحظات، ما مد لقاء المشرف مع المعلم والمعلمين، مد تحليل المعلومات من قبل المشرف التربو ى.وكذلك نما زح واستما رات المراقبة .
التوصيات
التوصيات
بعد التقويم الذي قام به في موضوع التوجيه التربوي في المدارس الثانوية الحكومية تبين له أن عملية التوجيه التربوي:
- قدمت خدمة تربوية للمعلمين ولكن أمامها الكثير , وعليه يطالب الباحث من جهات الاختصاص بإعادة النظر فيما يلي تساير التطور المستمر في هذا المضمار
- تكلف لجنة من الخبراء لدراسة أحوال الموجهين الذين يعملون في الميدان.
- أن تتبادل تشاد الخبراء التربويون مع الدول الصديقة.
- أن يكون تدريب متواصل للموجهين التربويين.
- توفير كل اللوازم للمواصلات , وإمناحهم علاويات للعمل.
- ان تكون ادارتهم تربوية وادارة شؤون التعليم الثانوي.
المقترحات
استكمالا لجوانب النقص الحالية يقترح الباحث الاتي:
- زيادة عدد المشرفين التربويين في المدارس الثانوية الحكومية بقيرا.
- إعداد الموجهين إعدادا جيدا بإقامة دورات تنشيطية وتزويدهم بكل ما جد في مجال التوجيه التربوي.
- وضع برنامج عمل شامل للموجهين التربويين
- ألا يؤخذ الموجه على أساس الخبرة او الأقدمية فقط لان هناك من هم مكثوا في التعليم سنوات ولكن لم يتأهلوا ذهنيا ولذا وجب الاختيار عن طريق الامتحانات أو اختبارات كفاءة.
- أن تنشا كلية او معهد خاص بالمشرفين التربويين.
- أن تبعث الوزارة بعض المعلمين إلى الخارج لمعرفة الوسائل والأساليب الحديثة للتوجيه التربوي.
- ان يزود المشرفون التربويون بكل ما يحتاجونه في سبيل التوجيه التربوي.
- ان تتبادل الوزارة على وزارات التربية في الدول الصديقة بعض الخبرات حول التوجيه التربوي.
يسجل هذا التوزيع السنوي في جداول تساعد على رأية محتوياتها بشكل أفقي تكامل بين المحتويات والأهداف والطرق والنشاطات والتقييم والبطاقات ... الخ وبشكل عمودي (تسلسل محتويات كل عمود حدة الأهداف , عناوين , الدروس , الطرق )
تساهم هذه الراية الكلية والشاملة في استدراك أي نقص أو انحراف قبل تنفيذ التوزيع في الصف وبتركز فيه بدون فراغ تدون فيه الملاحظات على ضوء التنفيذ يستفاد من هذه الملاحظات في اللقاء السنوي لتطوير التوزيع السنوي على ضوء التجربة كما يساعد هذا التوزيع المشرف على مراقبة مستوى الالتزام بالجدول الزمني للتنفيذ وكذا على اعداد الاختبارات المشتركة بين عدة شعب للصف الواحد وعدة صفوف في مداس تابعة لجمعية واحدة.
المصادر المرجع
1 – أحمد محمد زقلو، واقع الإشراف التربوي في المدارس العربية التشادية في ضوء أساليب الإدارة التربوية الحديثة – دراسة تقويمية تحليلية، بحث قدم لنيل درجة دكتوراه في الإدارة والإشراف التربوي،)، جامعة أم درمان الإسلامية، السودان. (2012
2- أحمد محمد زقلو، الدخيل من اللغة الفرنسية في العربية التشادية- اقليم البطحاء نموذجاً- بحث قدم لنيل درجة الماجستير في تعليم اللغة العربية من معهد الخرطوم الدولي للغة العربية، السودان، عام 2009م.
3 ـ تقرير مفتشية التعليم الأساسي لمدينة منقو للعام الدراسي 2018 – 2019م.
4 ــ شنرة مركز التدريب المستمر بمدينة منقو، C F C، التابع لمفتشية التعليم بمقاطعة منقو.
5ـ عواضة هاشم ،2008م، تطوير أداء المعلم، ط: الأولى ،الطباعة والتوزيع ،دار العلم للملايين ،يوليو (،2008م،)
6 ـ Mahamat Adoum Doutoum Pages d Histoire du Tchad Abéché 1917 Edition Al-MounaN Djamena – Tchad
المحتويات
الرقم الموضوع الصفحة
1 ملخص البحث :
2 المقدمة :
3 المبحث الاول :
4 المبحث الأول : مهام ومؤهلات و مواصفات المشرف
5 الفقرة الأولي :ـ المهام
6 الفقرة الثانية :ــ مواصفات المشرف التربوي:
7 الفقرة الثالثة :ـ مؤهلات المشرف :
8 الفقرة الرابعة "ـ وسائل الاشراف
9 المبحث الثاني :ـ التوزيع السنوي
10 الفقرة الأولي :ـ القراء ة المو جهة
11 الفقرة الثانية :ـ الدورة التأهيلية :ـ
12 الفقرة الثالثة :ـ اللقاء مع المعلم والمعلمين
13 الفقرة الرابعة :ـ التعليم مهنة وامانة ورسالة.
14 الخاتمة :
15 النتائج
16 التوصيات
17 المقترحات
18 المصادر المرجع

#مكائيل_لزم (هاشتاغ)      

---

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
حوار مع الكاتبة انتصار الميالي حول تعديل قانون الاحوال الشخصية العراقي والضرر على حياة المراة والطفل، اجرت الحوار: بيان بدل	حوار مع الكاتب البحريني هشام عقيل حول الفكر الماركسي والتحديات التي يواجهها اليوم، اجرت الحوار: سوزان امين

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل

كيفية إشراك-إيصال مواضيعكم أو مواضيع تهمكم  إلى اكبر عدد ممكن من القراء والقارئات