واقع أداء اعضاء هيئة التدريس في الجامعات العراقية وسبل المعالجة والأصلاح

سوسن شاكر مجيد
(Sawsan Shakir Majeed)

الحوار المتمدن-العدد: 7664 - 2023 / 7 / 6 - 20:47
المحور: التربية والتعليم والبحث العلمي
    

اولا: مقدمة:
تعد الجامعات مؤسسات علمية وتربوية رئيسة، تسعي إلي تحقيق العديد من الأهداف في الجانب الأكاديمي، والبحثي، وتنمية المجتمع؛ الأمر الذي أكسبها أهمية في مجال التقدم العلمي والتكنولوجي والخدماتي من خلال ما تقدمه من أبحاث علمية وتربوية في كافة المجالات بما يعود بالفائدة علي الطلبة الخريجين والمجتمع ، مما جعلها تتعرض إلي المزيد من الضغوط لأجل زيادة قدرتها علي التكيف والتطوير بما يتلاءم والسرعة الكبيرة والنمو المتسارع في المعرفة والتكنولوجيا .
وقد اكدت جميع الابحاث والدراسات ذات العلاقة بنظام جودة التعليم العالي على دور أعضاء هيئة التدريس باعتبارهم عنصراً مستهدفاً في نظام الجودة ، كما تقع على عاتقهم مسؤولية تحقيق العديد من المعايير الخاصة بجودة التعليم، لأنهم يمثلون أهم المدخلات بحكم أدوارهم، وبالتالي يتوقف على مدى جودتهم مستوى جودة المخرجات ان معايير الجودة ذات العلاقة بالهيئة التدريسية تركزعلى:
1- معايير اختيار أعضاء هيئة التدريس وتتمثل في:
‌أ. مؤهلاتهم و مستوى إعدادهم.
‌ب. خبراتهم.
‌ج. إنتاجهم العلمي.
‌د. مهاراتهم.
2- مدى توفر متطلبات تطويرهم.
3- طريقة متابعة أدائهم، مما يستلزم تحديد المجالات التي هي بحاجة للمراقبة ( طرق التدريس وطريقة تزويد الطلاب بالتغذية الراجعة، وطريقة مراقبة تقدم الدارسين، وطريقة القيام بالتدقيق والمراقبة لضمان تلبية البرنامج التعليمي لاحتياجات الدارسين ، وطريقة تقويم الدارسين ونوع محتويات السجلات التي يتم الاحتفاظ بها من قبل أعضاء الهيئة التدريسية ).
ان الباحثة ستقوم بمتابعة وتشخيص واقع أداء اعضاء هيئة التدريس في الجامعات العراقية من خلال الأطلاع على البحوث والدراسات المنجزة من قبل الجامعات العراقية في هذا المجال .
ثانيا: اهداف الدراسة:
1- التعرف على واقع أداء اعضاء هيئة التدريس في الجامعات العراقية كما شخصتها البحوث والدراسات في الجامعات العراقية.
2- التعرف على البحوث المنجزة في هذا المجال من اجل معالجة المشكلة
3- وضع المقترحات للأصلاح والمعالجة.
ثالثا: حدود الدراسة:
عثرت الباحثة على (12) بحثا ودراسة صادرة عن الجامعات العراقية المنجزة والتي تم فيها تشخيص واقع أداء اعضاء هيئة التدريس في الجامعات العراقية
رابعا: المنهجية المتبعة:
اجرت الباحثة عملية تحليل المحتوى للأبحاث والدراسات الصادرة عن الجامعات العراقية فيما يتعلق بواقع أداء اعضاء هيئة التدريس في الجامعات العراقية وتم تبويب اوجه الخلل وفق ثلاثة محاور وهي:
1- واقع أداء اعضاء هيئة التدريس في الجامعات العراقية.
2- اهم الدراسات والبحوث المنجزة في العراقية لمعالجة المشكلة
3- المقترحات للأصلاح والمعالجة.
خامسا: النتائج:
1- واقع اداء اعضاء هيئة التدريس في الجامعات العراقية
بينت الدراسات والبحوث المنجزة من قبل الجامعات العراقية الى ان واقع اداء اعضاء هيئة التدريس في الجامعات العراقية هي مايلي:
الجوانب السلبية في اداء اعضاء هيئة التدريس:
* ان اعضاء هيئة التدريس بحاجة الى التطوير المهني في مجالات طرق التدريس، الجودة، اساليب التقويم، الحاسوب وألأنترنت، التحليل ألأحصائي ، التأليف والترجمة ، وارشاد الطلبة وتوجيههم ، استخدام تقنيات التعليم وتوظيفها ، البحث العلمي، تقويم الأبحاث، الأشراف على طلبة الدراسات العليا، الموضوعات الأدارية الخاصة بأدوار اعضاء هيئة التدريس.
* ضعف كفاية اعضاء هيئة التدريس في استعمال استراتيجيات تدريس تنمي مهارات التفكير لدى الطلبة مثل ( العصف الذهني، التعلم المستند الى المشكلة، التعلم التعاوني، التعلم النشط وغيرها)
* انخفاض اعداد التدريسيين ممن يحملون لقب استاذ واستاذ مساعد في الكليات الأهلية
* معظم المدرسين في الكليات ألأهلية هم حملة لقب مدرس مساعد
* ضعف اهتمام الكليات الأهلية في جذب التدريسيين من حملة الآلقاب العلمية ( استاذ ، استاذ مساعد)
* ضعف ألأهتمام بالترقيات العلمية في الكليات ألأهلية.
* ألأفتقار الى القاعات الدراسية ذات المعايير العالمية من حيث الكم وعدد الطلبة الذين يؤثرون سلبا على العملية التعليمية وجودة التعليم * ضعف المناهج الدراسية من حيث الموضوعية والكمية وألأفتقار الى الحداثة
* الضعف في المجال التقني
* قلة المنجزات العلمية
* استخدام الطرق التقليدية في عملية التدريس وعدم استخدام الوسائل الحديثة.
* ان 73% من التدريسيين كانت اتجاهاتهم سلبية نحو تقويم الطلبة لأدائهم التدريسي .
* عدم استخدام التدريسيين دورهم الارشادي داخل قاعة المحاضرة
* عدم تفهم مشكلات الطلبة ومساعدتهم في التغلب عليها
* عدم التدرج في عرض المادة العلمية بطريقة موضوعية من السهل الى الصعب ومن البسيط الى المعقد
* عدم السماح للطلبة بتنظيم وتوزيع جزء من المهام التي يتعين القيام بها اثناء المحاضرة
* عدم تصميم انشطة تعليمية تساعد الطلبة على التعلم الذاتي
* عدم التوضيح للطلبة الأساليب التقويمية التي سيتم استعمالها
* عدم استعمال التدريسيين ادوات متنوعة لتقويم نتائج التعلم المعرفية والمهارية والوجدانية
* عدم وضع التدريسيين اسئلة لاختبارات متنوعة وشاملة لكل مفردات المقرر الدراسي وفق معايير الجودة
* لاتنمي اسئلة الأختبارات مهارات التفكير العليا عند الطلبة
* لايقدم التدريسي برامج علاجية واثرائية في ضوء نتائج التقويم
* لايستعمل التدريسي امثلة وتشبيهات وادلة وبراهين تيسر استيعاب محتوى المحاضرة
* لايستعمل التجهيزات المتاحة بصورة فاعلة لتحقيق اهداف الدرس
* لا يصمم معينات سمعية وبصرية مناسبة للبيئة التعليمية
* لايستعمل طرائق تدريس تراعي الفروق الفردية بين الطلبة
* لايشرك الطلبة في استعمال مصادر المعرفة والتكنولوجيا المتقدمة
* لايستعمل التقنية الحديثة ( السبورة التفاعلية مثلا) كأداة لتعزيز تعلم الطلبة
* لايستعمل الأستراتيجيات التدريسية الحديثة مثل ( حل المشكلات والتعلم التعاوني ..الخ).
* ان 16,5% من اعضاء هيئة التدريس يستخدمون الأنترنت بنسبة كبيرة، و51,7% معرفتهم بالانترنت والخدمات التي توفرها متوسطة
* ان درجة استخدام التدريسيين للأنترنت في البحث العلمي قليلة
* ان 36,8% يستخدمون الأنترنت لأغراض بحوث الدكتوراه، وان 18,7% لأغراض المصادر البحثية
* ان اغلب اعضاء هيئة التدريس يستخدمون وسيلة تقنية واحدة في ايصال المعلومات العلمية اثناء المحاضرة مما قد يثير الملل بين الطلبة
* ان المؤسسة لاتوفر الوسائل التقنية التي يحتاجها اعضاء هيئة التدريس داخل المؤسسة
* عدم التأكد من عمل الوسيلة التقنية قبل استخدامها داخل القاعة مما قد يحدث ارباك داخل القاعة الدراسية
* ان الوسائل التقنية لاتراعي الفروق الفردية بين الطلبة.
* نقص بنك المعلومات العلمية وألأنقطاع المتكرر في الشبكة.
* ان غالبية الأساتذة يستخدمون الأنترنت اكثر من 15 ساعة اسبوعيا، ويقترحون توفير مواقع وقواعد بيانات متخصصة لأجل التغلب على الصعوبات والمشاكل التي يواجهونها، واستخدام ألآنترنت لأغراض التواصل مع ألأصدقاء حول العالم
* ضعف المعرفة والمهارات المتخصصة لاعضاء هيئة التدريس
* عدم بذل الجهود من قبل الكلية لتطوير الكفاءات والمهارات البحثية لأعضاء هيئة التدريس
* عدم تطبيق نظام للحوافز المادية والمعنوية لأعضاء هيئة التدريس.
* عدم إشراك الطلبة في مجريات الدرس وعدم سماع أرائهم والتفاعل معها .
* عدم وجود وسائل تعليمية علما أن المواد الداخلة في الدراسة هي مواد نظرية فقط
* عدم عرض تصميم المقرر الدراسي على الطلبة
* عدم الاستفادة من المحاضرة في الحياة العملية
* أهداف المقرر بحاجة إلى زيادة في الإيضاح لغرض فهمها من قبل الطلبة .
* قلة تأكيد أعضاء هيئة التدريس على الطلبة بالاستعانة بالمصادر العلمية
* عدم تكليف الطلاب بكتابة المصادر والأبحاث
* عدم توفير مصادر التعلم الضرورية لدعم العملية التدريسية من رسوم توضيحية وصور ونماذج وغيرها
* عدم تطوير المحاضرات بما تواكب التطورات الحاصلة من فصل دراسي الى اخر
* عدم وضع جدولة زمنية للمقررات الدراسية
*عدم انهاء المحاضرة بوقتها المحدد
* عدم توظيف الأسئلة المغلقة لفحص مستوى المعرفة لدى الطلبة وألأسئلة الحرة للحث على التفكير
* عدم ألأهتمام بالتطبيقات وليس بمعرفة الحقائق فقط
* عدم ألأستفادة من التقنيات الحديثة في عرض المحاضرة
* عدم استعمال طرائق التدريس المتعددة
* عدم تحديد مواعيد الأمتحانات في بداية الفصل الدراسي
* عدم التبيان للطلبة الأسس المعتمدة في التصحيح
* عدم شمولية اسئلة ألأمتحان للأهداف التعليمية
* عدم مناقشة الطلبة في ألأجابة عن اسئلة ألأمتحان
* عدم ألألتزام بنتائج التقييم وتوظيفها في تحسين وتطوير الأداء
* عدم الطلب من الطلبة بتقييم ادائهم بشكل دوري
* عدم وجود الحماس في العمل
* عدم اعلام الطلبة عن ساعات التواجد في مكتبه بالقسم
* عدم الطلب من الطلبة بتسجيل خلفياتهم العلمية وخبراتهم واهتماماتهم لتكون مرجعا له
* عدم تأليف واعداد الكتاب الذي يختص بالمقرر
* عدم معرفة الطلبة والوعي بالمشكلات الخاصة بهم.
الجوانب الأيجابية في اداء اعضاء هيئة التدريس:
* كفاية اعضاء هيئة التدرريس في استعمالات مهارات التفكير ألأستراتيجي في التاريخ
* ان 88,4% يستخدمون البريد الآلكتروني
* 81,2% يستخدمون الشبكة العنكبوتية.
* استخدام الآنترنت في البحوث وفي انجاز رسائل الماجستير والدكتوراه
* هناك رغبة من قبل ألأساتذة في نشرابحاثهم على ألأنترنت
* يقوم اعضاء هيئة التدريس باعداد الخطط وتوصيف المحتوى للمواد التعليمية التي يقومون بتدريسها
* هناك تفهم لأحتياجات الطلبة من قبل الأدارة واعضاء هيئة التدريس
* يتحلى اعضاء هيئة التدريس بالصبر وحسن الخلق
* الأجراءات المتبعة في الترقية لأعضاء هيئة التدريس اجراءات علمية وموضوعية
* الشعور بالأمان في التعامل مع اعضاء هيئة التدريس.
* التزام أعضاء هيئة التدريس بجدول المحاضرات وأوقاتها
* التمكن العلمي والتربوي لأعضاء هيئة التدريس وترحيبهم بتساؤلات الطلبة ومناقشتهم وتمكنهم من إدارة العملية التربوية داخل وخارج قاعة الدرس
* إشراك الطلبة في مجريات الدرس وسماع أرائهم واحترامها
* عرض تصميم المقرر الدراسي في بداية الفصل الدراسي ووضوح كتابة المقرر وأهدافه والسعي إلى تحقيقها
* استفادة الطلبة من المادة العلمية في حياتهم العملية وربطها بالواقع
* استثمار وقت المحاضرة للتعليم والتعلم وإتباع أسلوب العصف الذهني من خلال إثارة الأسئلة والإجابة على أسئلة الطلبة في نفس الوقت
* تحديث مفردات المقررات باستمرار ومواكبتها للحداثة
2-اهم الدراسات والبحوث المنجزة في الجامعات العراقية لمعالجة واقع أداء اعضاء هيئة التدريس في الجامعات العراقية:
اسم الدراسة او البحث اسم الباحث اسم الجامعة تاريخ الأصدار اهم النتائج
تقويم كفايات اداء اعضاء هيئة التدريس الجامعي وانعكاساتها على تحقيق الجودة الشاملة في مؤسسات التعليم العالي صفاء طارق، شيماء صلاح جامعة بغداد/ كلية التربية للبنات 2016 توصل الباحثان الى ان التطوير المهني لاعضاء هيئة التدريس مطلب اساسي لغرض تحقيق جودة التعليم وتوليد اتجاهات ايجابية نحو جودة التعليم وتعزيز ثقة اعضاء هيئة التدريس بانفسهم وتدعيم روح العمل التعاوني.. ان تشمل مجالات التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس مجالات طرق التدريس، الجودة، اساليب التقويم، الحاسوب وألأنترنت، التحليل ألأحصائي ، التأليف والترجمة ، وارشاد الطلبة وتوجيههم ، استخدام تقنيات التعليم وتوظيفها ، البحث العلمي، تقويم الأبحاث، الأشراف على طلبة الدراسات العليا، الموضوعات الأدارية بأدوار اعضاء هيئة التدريس. ان التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس ينعكس ايجابا على معايير جودة التعليم والشخصية ، والتدريس، والتقويم ، وألأرشاد والتوجيه للطلبة، وانتاج المواد التعليمية ، والبحث العلمي، والعمليات ألأدارية.
تقويم اداء اعضاء هيئة التدريس/ قسم التاريخ / كلية التربية ألأساسية في ضوء التفكير التاريخي هناء ابراهيم كلية التربية ألأساسية / جامعة ديالى 2016 تكونت عينة الدراسة من 20 تدريسيا من كلية التربية الاساسية / قسم التاريخ وتوصلت الباحثة الى كفاية اعضاء هيئة التدرريس في استعمالات مهارات التفكير ألأستراتيجي، وضعف كفاية اعضاء هيئة التدريس في استعمال استراتيجيات تدريس تنمي مهارات التفكير التاريخي مثل ( العصف الذهني، التعلم المستند الى المشكلة، التعلم التعاوني، التعلم النشط وغيرها) ، افتقار مقررات قسم التاريخ الى مهارات التفكير التاريخي.
واقع تقييم أداء التدريسيين في الكليات ألأهلية / دراسة تحليلية لعينة من الكليات ألأهلية عبد الناصر علك، حسين وليد وزارة التعليم العالي 2012 تم تقييم اداء عينة من التدريسيين في الكليات الاهلية وفق استمارة اعدت لهذا الغرض وشملت الدراسة كليات ( المنصور، المأمون، التراث، دجلة، مدينة العلم) وتوصلت الدراسة الى انخفاض اعداد التدريسيين ممن يحملون لقب استاذ واستاذ مساعد في الكليات الأهلية ، معظم المدرسين في الكليات ألأهلية هم حملة لقب مدرس مساعد ، ضعف اهتمام الكليات في جذب التدريسيين من حملة الآلقاب العلمية ( استاذ ، استاذ مساعد) ، ضعف ألأهتمام بالترقيات العلمية في الكليات ألأهلية.
جودة التعليم لدى اعضاء هيئة التدريس في كلية الاداب / جامعة البصرة علي عبد الصمد، هاشم شريف جامعة البصرة / كلية ألآداب 2011 اجريت المقابلة مع عدد من اعضاء هيئة التدريس بطريقة غير مباشرة وتوصلت الدراسة الى ألأفتقار الى القاعات الدراسية ذات المعايير العالمية من حيث الكم وعدد الطلبة الذين يؤثرون سلبا على العملية التعليمية وجودة التعليم ، ضعف المناهج الدراسية من حيث الموضوعية والكمية وألأفتقار الى الحداثة والضعف في المجال التقني، قلة المنجزات العلمية ، استخدام الطرق التقليدية في عملية التدريس وعدم استخدام الوسائل الحديثة.
اجاهات اعضاء هيئة التدريس في كلية الزراعة والغابات / جامعة الموصل نحو تقويم الطلبة لأدائهم التدريسي لمى منذر كلية الزراعة والغابات/ جامعة الموصل 2013 تكونت عينة البحث من 323 تدريسي وتدريسية موزعين على الاقسام في كلية الزراعة واظهرت النتائج ان 73% من التدريسيين كانت اتجاهاتهم سلبية نحو تقويم الطلبة لأدائهم التدريسي وبينت النتائج وجود فروق في اتجاهات اعضاء هيئة التدريس في كلية الزراعة نحو تقويم الطلبة لأدائهم تبعا لمتغير القسم العلمي.
تقويم اداء اعضاء هيئة التدريس في ضوء معايير جودة التعليم محمد عدنان جامعة ديالى / كلية التربية ألأساسية 2016 تم اختيار 20 تدريسي من كلية التربية الاساسية / قسم التاريخ وتوصل الباحث الى : عدم استخدام التدريسيين دورهم الارشادي داخل قاعة المحاضرة ، عدم تفهم مشكلات الطلبة ومساعدتهم في التغلب عليها، عدم التدرج في عرض المادة العلمية بطريقة موضوعية من السهل الى الصعب ومن البسيط الى المعقد ، عدم السماح للطلبة بتنظيم وتوزيع جزء من المهام التي يتعين القيام بها اثناء المحاضرة ، عدم تصميم انشطة تعليمية تساعد الطلبة على التعلم الذاتي، عدم التوضيح للطلبة الأساليب التقويمية التي سيتم استعمالها ، عدم استعمال التدريسيين ادوات متنوعة لتقويم نتائج التعلم المعرفية والمهارية والوجدانية، عدم وضع التدريسيين اسئلة للاختبارات متنوعة وشاملة لكل مفردات المقرر الدراسي وفق معايير الجودة، لاتنمي اسئلة الأختبارات مهارات التفكير العليا عند الطلبة، لايقدم التدريسي برامج علاجية واثرائية في ضوء نتائج التقويم، لايستعمل التدريسي امثلة وتشبيهات وادلة وبراهين تيسر استيعاب محتوى المحاضرة ، لايستعمل التجهيزات المتاحة بصورة فاعلة لتحقيق اهداف الدرس، لا يصمم معينات سمعية وبصرية مناسبة للبيئة التعليمية ، لايستعمل طرائق تدريس تراعي الفروق الفردية بين الطلبة ، لايشرك الطلبة في استعمال مصادر المعرفة والتكنولوجيا المتقدمة ، لايستعمل التقنية الحديثة ( السبورة التفاعلية مثلا) كأداة لتعزيز تعلم الطلبة ، لايستعمل الأستراتيجيات التدريسية الحديثة مثل ( حل المشكلات والتعلم التعاوني ..الخ).
تقويم آراء اعضاء هيئة التدريس في الجامعة المستنصرية في استخدام شبكة ألأنترنت في البحث العلمي صادق عبد العزيز، حامد محمود الجامعة المستنصرية / كلية التربية 2009 تكونت عينة الدراسة من 267 عضو هيئة التدريس ، ان 16,5% من اعضاء هيئة التدريس يستخدمون الأنترنت بنسبة كبيرة، و51,7% معرفتهم بالانترنت والخدمات التي توفرها متوسطة ، وان درجة استخدام عينة الدراسة للأنترنت في البحث العلمي قليلة، وان 36,8% يستخدمون الأنترنت لأغراض بحوث الدكتوراه، وان 18,7% لأغراض المصادر البحثية، وان 88,4% يستخدمون البريد الآلكتروني، و81,2% يستخدمون الشبكة العنكبوتية.
استخدام الوسائل التقنية في مؤسسات التعليم العالي وتاثيرها على الطلبة من وجهة نظر الكادر التدريسي ضياء عبيد محمود الجامعة التقنية الوسطى / المعهد التقني / الأنبار 2016 تم توجيه استبانة الى 35 تدريسيا من المعهد التقني / الأنبار وتوصلت الدراسى الى ان اغلب اعضاء هيئة التدريس يستخدمون وسيلة تقنية واحدة في ايصال المعلومات العلمية اثناء المحاضرة مما قد يثير الملل بين الطلبة، ان المؤسسة لاتوفر الوسائل التقنية التي يحتاجها اعضاء هيئة التدريس داخل المؤسسة، عدم التأكد من عمل الوسيلة التقنية قبل استخدامها داخل القاعة مما قد يحدث ارباك داخل القاعة الدراسية، ان الوسائل التقنية لاتراعي الفروق الفردية بين الطلبة.
توظيف الشبكة العنكبوتية لأغراض البحث العلمي الجامعي في جامعة المثنى بيداء هادي المعهد التقني / قسم التمريض/ السماوة 2014 تم توزيع 96 استبانة على اعضاء هيئة التدريس في جامعة المثنى وتوصلت الدراسة الى استخدام الآنترنت في البحوث وفي انجاز رسائل الماجستير والدكتوراه ، هناك رغبة من قبل ألأساتذة في نشربحوثهم على ألأنترنت ، وان غالبية الأساتذة يستخدمون الأنترنت اكثر من 15 ساعة اسبوعيا، ويقترحون توفير مواقع وقواعد بيانات متخصصة لأجل التغلب على الصعوبات والمشاكل التي يواجهونها، واستخدام ألآنترنت لأغراض التواصل مع ألأصدقاء حول العالم، نقص بنك المعلومات العلمية وألأنقطاع المتكرر في الشبكة.
مدى توفر معايير الجودة في نوعية الخدمات المقدمة من كلية التربية للبنات / جامعة الكوفة بحسب وجهة نظر اعضاء هيئة التدريس عبد الرزاق شنين كلية التربية للبنات/ جامعة الكوفة 2016 تم تطبيق استبانة على 257 تدريسيا من مختلف التخصصات والدرجات العلمية وتوصل الباحث الى النتائج التالية: يقوم اعضاء هيئة التدريس باعداد الخطط وتوصيف المحتوى للمواد التعليمية التي يقومون بتدريسها، تفهم احتياجات الطلبة في مقدمة اهتمامات الأدارة واعضاء هيئة التدريس، التحلي بالصبر وحسن الخلق لدى اعضاء هيئة التدريس، الأجراءات المتبعة في الترقية لأعضاء هيئة التدريس اجراءات علمية وموضوعية ، الشعور بالأمان في التعامل مع اعضاء هيئة التدريس. اما الجوانب السلبية فهي: ضعف المعرفة والمهارات المتخصصة لاعضاء هيئة التدريس ، عدم بذل الجهود من قبل الكلية لتطوير الكفاءات والمهارات البحثية لأعضاء هيئة التدريس، عدم تطبيق نظام للحوافز المادية والمعنوية لأعضاء هيئة التدريس.
تقييم الطلبة لأداء أعضاء هيئة التدريس
في كلية الصيدلة / جامعة بابل
محمد حامد سعيد كلية الصيدلة / جامعة بابل 2013 تم تطبيق البحث على عينة عشوائية من الطلاب موزعين حسب المراحل الى (60) طالب للمرحلة الاولى (50) طالب للمرحلة الثانية (50) طالب للمرحلة الثالثة اي مجموع العينة (160) طالب وطالبة من اصل طلاب الكلية البالغ عددهم 283 طالب وطالبة في المراحل الثلاثة المفتوحة واهم النقاط ألأيجابية هي:
1- التزام أعضاء هيئة التدريس بجدول المحاضرات وأوقاتها
2- التمكن العلمي والتربوي لأعضاء هيئة التدريس خصوصا للمرحلتين الأولى والثالثة وترحيبهم بتساؤلات الطلبة ومناقشتهم وتمكنهم من إدارة العملية التربوية داخل وخارج قاعة الدرس
3- إشراك الطلبة في مجريات الدرس وسماع أرائهم واحترامها
4- عرض تصميم المقرر الدراسي (للمرحلة الأولى والثالثة) في بداية الفصل الدراسي ووضوح كتابة المقرر و أهدافه والسعي إلى تحقيقها
5- استفادة الطلبة من المادة العلمية في حياتهم العملية وربطها بالواقع
6- استثمار وقت المحاضرة للتعليم والتعلم وإتباع أسلوب العصف الذهني من خلال إثارة الأسئلة والإجابة على أسئلة الطلبة في نفس الوقت
7- تحديث مفردات المقررات باستمرار ومواكبتها للحداثة
اما النقاط التي تحتاج الى تحسين فهي:
1-عدم إشراك الطلبة في مجريات الدرس وعدم سماع أرائهم والتفاعل معها وهذا يختص بطلاب المرحلة الثانية
2- عدم وجود وسائل تعليمية وهذه نقطة عامة لكل المراحل علما أن المواد الداخلة في الدراسة هي مواد نظرية فقط
3- المصادر غير واضحة
4- لم يتم عرض تصميم المقرر في المحاضرة الأولى للمرحلة الثانية
5- عدم الاستفادة من المحاضرة في الحياة العملية
6- أهداف المقرر بحاجة إلى زيادة في الإيضاح لغرض فهمها من قبل الطلبة للمرحلة الثانية
7- قلة تأكيد أعضاء هيئة التدريس على الطلبة بالاستعانة بالمصادر العلمية
8- عدم تكليف الطلاب بكتابة المصادر والأبحاث
تقويم اداء اعضاء هيئة التدريس في الجامعة من وجهة نظر الطلبة ( دراسة ميدانية في جامعة ديالى) حاتم جاسم كلية التربية الاساسية / جامعة ديالى 2012 تم تطبيق استبانة على 75 طالبا وطالبة في الدراسات العليا، وتوصلت الدراسة الى عدم توفير مصادر التعلم الضرورية لدعم العملية التدريسية من رسوم توضيحية وصور ونماذج وغيرها ، عدم تطوير المحاضرات بما تواكب التطورات الحاصلة من فصل دراسي الى اخر ، عدم وضع جدولة زمنية للمقررات الدراسية،عدم انهاء المحاضرة بوقتها المحدد ، عدم توظيف الأسئلة المغلقة لفحص مستوى المعرفة لدى الطلبة وألسئلة الحرة للحث على التفكير، عدم ألأهتمام بالتطبيقات وليس بمعرفة الحقائق فقط، عدم ألستفادة من التقنيات الحيثة في عرض المحاضرة، عدم استعمال طرائق التدريس المتعددة، عدم تحديد مواعيد الأمتحانات في بداية الفصل الدراسي، عدم التبيان للطلبة الأسس المعتمدة في التصحيح، عدم شمولية اسئلة ألأمتحان للأهداف التعليمية، عدم مناقشة الطلبة في ألأجابة عن اسئلة ألأمتحان، عدم ألتزام بنتائج التقييم وتوظيفها في تحسين وتطوير الأداء، عدم الطلب من الطلبة بتقييم ادائهم بشكل دوري، عدم وجود الحماس في العمل، عدم مراعاة الفروق الفردية، عدم اعلام الطلبة عن ساعات التواجد في مكتبه بالقسم، عدم الطلب من الطلبة بتسجيل خلفياتهم العلمية وخبراتهم واهتماماتهم لتكون مرجعا له ، عدم تأليف واعداد الكتاب الذي يختص بالمقرر، عدم معرفة الطلبة والوعي بالمشكلات الخاصة بهم.

سادسا: المقترحات للمعالجة والأصلاح
1- إنشاء مراكز لتطوير الأداء التدريسي في الجامعات العراقية التي بأمكانها تأهيل التدريسيين تربويا بما يمكنهم من التدريس الجامعي بكفاءة واكتساب قدرات التدريس الجامعي.
2- توفير مختلف التجهيزات الضرورية لتحسين بيئة التعلم والتعليم الجامعي، مثل مركز الوسائط المتعددة، ومعامل الإنترنت للطلبة والمحاضرين، والورش والمعامل الفنية والعلمية، والبرمجيات الخاصة بتدريس بعض المناهج الجامعية، وتحديد عدد الطلبة في القاعة بما يتيح استخدام الحلقات الدراسية، وعمل المجموعات، وإدارة النقاش الصفي.
3- توظيف تقنية الإنترنت لإثراء المناهج الجامعية، وتوظيف التقنيات التربوية الحديثة قدر الإمكان، واستخدام الحلقات الدراسية، وعمل المشروعات الفردية والجماعية، وتفعيل المحاضرة بالتركيز على الإثارة الفكرية، واستخدام أساليب متنوعة للنقاش الصفي، والاهتمام بتصميم خطة المنهاج ، وتوفيرها للطلبة في بداية كل فصل.
4- الاهتمام بالجوانب الوجدانية المتعلقة بتنمية ميول إيجابية نحو مادة المنهاج التي يدرسونها، وتنمية اتجاهات إيجابية نحو المهنة، وخدمة المجتمع، والعمل الوطني، وبناء منظومة قيمية تستند الى الموروث الحضاري
5- اعداد أستراتيجية خاصة بالأنشطة والبرامج التي يمكن ان تقدمها الجامعة خلال السنوات الخمسة القادمة والتي بأمكان اعضاء هيئة التدريس تنفيذها.
6- انشاء قاعدة معلومات متكاملة عن اعضاء هيئة التدريس في الجامعات العراقية وفق المؤشرات الدولية لغرض ألأستفادة منها من قبل الباحثين والمخططين ومتخذي القرار.
7- ضرورة تطبيق الإدارة الالكترونية التى يتم التواصل بها عبر الانترنت ، وكذلك تصميم موقع على الانترنت لكل عضو هيئة تدريس وكل كلية وكذلك بريد إلكترونى E-mail ، وربط الجامعة كاملة بشبكة داخلية وعالمية تحقق سرعة وكفاءة التواصل .
8- إنشاء قنوات إلاشراف العلمى المشترك مع بعض الجامعات العربية والأجنبية ذات السمعة العلمية المتميزة للاشتراك فى الإشراف على رسائل الدكتوراه .
9- التوسع فى تقديم الاستشارات الى المؤسسات العلمية وألأنسانية في العراق والوطن العربي واتاحة الفرص امام اعضاء هيئة التدريس للأسهام بها.
10- مراجعة توصيف المقررات الجامعية وتدريب الطلاب على التفكير فى عملية التفكير نفسها والنزوع إلى التأمل فى المنهجيات أكثر من المعلومات والحقائق والتركيز على منهجية البحث فى المقررات التى يدرسها الطلاب، والاهتمام بالتطبيق العملى للنظريات .
11- تطوير المقررات الجامعية ووضع مادتها على الإنترنت مما يسمح للطلاب بدراستها فى أى وقت وفى أى مكان
12- التقويم الدورى للمقررات العلمية والأنسانية فى جميع الدرجات الجامعية والدبلومات والبرامج وتطويرها لتصبح مواكبة للتطورات العلمية الحديثة وقادرة على الاستجابة للاحتياجات المستجدة .
13- العناية والاهتمام بالموهوبين والمتفوقين دراسيا من الطلاب ووضع برامج خاصة لهم ضمن أنشطة الجامعة ، وإيجاد الظروف التنافسية المحفزة لهم، وتخصيص مقررات إثرائية لهم أو تكليفات إضافية تستثمر طاقاتهم الإبداعية.
14- تحديث طرائق التدريس واستراتيجياتها حتى تواكب الحديث فى أساليب التدريس وحتى تحقق أكبر قدر من الفعالية، وتدريب أعضاء هيئة التدريس على استخدام هذه الطرق قبل محاسبتهم على ذلك .
15- التفكير فى تطبيق نظام التقويم الشامل الذى يضمن للطالب تقويم أدائه فى مختلف جوانب العملية التعليمية دون قصوره على الامتحان المنتصف أو النهائى مما يعنى تخصيص درجة لكل نشاط يقوم به الطالب بما فى ذلك قراءاته الإضافية وقيامه بمهام علمية أخرى .
16- وضع آلية تضمن التقويم الموضوعى لنتائج الامتحانات النهائية وذلك بتحليل الامتحانات والتأكد من توفر الشروط اللازمة فى الورقة الامتحانية، وفى نوعية الأسئلة، وكذلك تحليل نتائج الطلاب للوقوف على مواطن السهولة والصعوبة فى المقررات وكذلك مستوى تحصيل الطلاب .
17- تعميم نظام تقويم الطلبة للمقرر لجميع المقررات ومراجعة الاستمارات الموجودة وتحديثها وتعميم نموذج لها مع اتخاذ إجراءات تضمن سرية التطبيق وتداول المعلومات، وكذلك الاستخدام الوظيفي لنتائجها حتى لا تكون مجرد شكليات تؤديها الجامعة .
18- الحرص على إجراء دراسة ذاتية على مستوى الجامعة كل عام لرصد حركة الأداء الأكاديمى والإدارى للمؤسسة على مدى فترة زمنية معينة ، وينبغى أن يشترك فى إعداد هذا التقرير مختلف أطراف الأدارة وهيئة تدريس و إداريون.
19- التفكير فى إنشاء جوائز سنوية تعطى لأكثر أعضاء هيئة التدريس بالجامعة تميزا وهى :
- جائزة الجامعة التقديرية وتعطى لأكثر الأساتذة عطاء وخبرة .
- جائزة للتميز فى البحث العلمى
- جائزة للتميز فى خدمة المجتمع
20-التفكير فى إنشاء إدارة للتأليف والترجمة والنشر تشجع أعضاء هيئة التدريس على تأليف الكتب الجامعية، ووضع نظام للتعاقد مع الأساتذة لتأليف الكتب والترجمة للكتب العالمية، مع وضع خطة لنشرها، على أن تدخل هذه الإصدارات ضمن الإنتاج العلمى المؤهل للترقية الأكاديمية وليس مجرد نشاط فردى تطوعى.
21-عمل معرض ثقافى دائم تسهم فى فعالياته جميع مؤسسات الجامعة واعضاء هيئة التدريس فيها ويحتوى المعرض على :
- مطبوعات الجامعة و إصدارتها سواء للعرض أو للبيع.
- بحوث أساتذة الجامعة ومشروعاتهم البحثية المجتمعية.
- نماذج من نتاجات اعضاء هيئة التدريس فى المجالات الاستثمارية ( برامج كمبيوتر/ حقائب تعليمية ).
- نماذج من تقارير النشاط الأكاديمى والبحثى والمجتمعى التى اعدها اعضاء هيئة التدريس.
- نماذج من خدمات اعضاء هيئة التدريس للمجتمع .
- صور فوتوغرافية لنشاط اعضاء هيئة التدريس مع المؤسسات الدولية والجامعات المناظرة .
22- ضرورة تقويم أداء اعضاء هيئة التدريس باستخدام الأساليب المتنوعة في عملية التقويم.
23- إشراك أعضاء هيئة التدريس بالدورات التطويرية لتلافي نقاط الضعف في أدائهم مثل ( إشراك الطلبة في الدرس,احترام أراء الطلبة , ربط مادة المقرر بالحياة العملية , وتحديث مفردات المقرر بشكل مستمر وغيرها)
24- التأكيد على اللجان العلمية في الأقسام بضرورة مراجعة تصميم المقرر من حيث وضوح الأهداف وربطها بالواقع ومدى تماسها مع الحياة العملية
25- التأكيد على تطوير مكتبة الكلية من خلال رفدها بالمصادر العلمية الحديثة والتأكيد على الأساتذة بضرورة تكليف الطلاب بكتابة التقارير والبحوث العلمية والاستعانة بالمكتبة بشكل أساسي .
26- ضرورة إعادة النظر باستمارة تقييم أداء التدريسي الجامعي وفق المعايير الدولية المتقدمة.
27- عقد ندوات ومحاضرات للطلبة لغرض بيان أهمية استمارة تقويم أداء التدريسي الجامعي من قبل الطلبة في تطوير العملية التعليمية وضرورة مساهمتهم في إنجاح هذه العملية .
28- ضرورة تقويم أداء اعضاء هيئة التدريس بما يساعد على رفع جودة التعليم الجامعي من حيث وضع معايير تؤكد على :
- تطوير المنهج التعليمي.
- تفعيل مصادر التعليم والتعلم
- تطوير اساليب القياس والتقويم
- التأثير والتفاعل مع الطلاب
- تطوير أداء عضو هيئة التدريس
29- ضرورة ألأطلاع على الخبرات العالمية في الدول المتقدمة في طرق تقويم أداء اعضاء هيئة التدريس ورفع جودة التعليم والأستفادة منها.

#سوسن_شاكر_مجيد (هاشتاغ)       Sawsan_Shakir_Majeed#          

---

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
حوار مع الكاتبة انتصار الميالي حول تعديل قانون الاحوال الشخصية العراقي والضرر على حياة المراة والطفل، اجرت الحوار: بيان بدل	حوار مع الكاتب البحريني هشام عقيل حول الفكر الماركسي والتحديات التي يواجهها اليوم، اجرت الحوار: سوزان امين

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل

كيفية إشراك-إيصال مواضيعكم أو مواضيع تهمكم  إلى اكبر عدد ممكن من القراء والقارئات