فاعلية برنامج تعليمي لتنشيط الذاكرة العاملة لدى التلاميذ ذوي صعوبات تعلم القراءة

أحمد علوان شبرم
باحث وأكاديمي ومتخصص في التربية الخاصة
(Ahmed Alwan Shebrem)

الحوار المتمدن-العدد: 5487 - 2017 / 4 / 10 - 19:14
المحور: حقوق ذوي الاحتياجات الخاصة
    

استهدف البحث الحالي التعرف على الاهداف الآتية :
1. قياس مستوى الذاكرة العاملة لدى التلاميذ ذوي صعوبات تعلم القراءة.
2. بناء برنامج تعليمي لتنشيط الذاكرة العاملة للتلاميذ ذوى صعوبات تعلم القراءة.
3. التعرف على فاعلية البرنامج لتنشيط الذاكرة العاملة لدى التلاميذ ذوي صعوبات تعلم القراءة ، من خلال الفرضيات الآتية :
- توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0,05 ) بين متوسطي رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة على فقرات اختبار الذاكرة العاملة في الاختبار البعدي.
- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05 ) بين متوسطي رتب درجات افراد المجموعة التجريبية على فقرات اختبار الذاكرة العاملة للاختبارين القبلي والبعدي.
وتحقيقاً لأهداف البحث اعد الباحث برنامجاً تعليميًا وفقاً الى نظرية معالجة المعلومات حيث استعمل اربع إستراتيجيات وهي استراتيجية (التسميع، والتجميع، والتجزيل، والتنظيم الذاتي) إذ اعتمد الباحث على خطوات إنموذج (Kemp, 1985) في بناء البرنامج التعليمي إذ قسمت الجلسات لتنشيط الذاكرة العاملة إلى (14) جلسة, بواقع (3) جلسات اسبوعياً والوقت المخصص لكل جلسة هو (45) دقيقة وتبنى الباحث مقياس التقدير التشخيصي لصعوبات تعلم القراءة من إعداد (الزيات، 2007), أعد الباحث اختباراً يقيس الذاكرة العاملة الذي تضمن مكونات عدة على وفق تصنيف بادلي لمكونات الذاكرة العاملة ، وتضمن الاختبار (22) فقرة موزعة على ثلاث مكونات هي المكون اللفظي ويتضمن(8) فقرات موزعة على اختبارين فرعيين هما اختبار مدى الكلمات واختبار مدى الحروف, يشمل كل منهما 4 فقرات ,المكون البصري يشمل 8 فقرات او( بطاقات ) موزعة على 4 مستويات وكل مستوى مكون من بطاقتين تضم مجموعة من الصور يكون عدد الصور في المستوى الاول صورتين ويزداد عدد الصور في كل مستوى حتى يكون عدد الصور في المستوى الرابع 5 , والمكون التنفيذي يتكون من 6 فقرات يطلب من المفحوص القيام بمهام عدة, ثم استخرج الخصائص السيكومترية لكل منهما المتمثلة بالصدق والثبات.
وتحدد مجتمع البحث الحالي بالتلاميذ ذوي صعوبات تعلم القراءة في المدارس الابتدائية التابعة للمديرية العامة لتربية بابل في المركز للعام الدراسي (2016- 2017), إذ استعمل الباحث أسلوب العينة العشوائي في اختيار عينة البحث الأساسية, وبلغ عدد أفراد العينة (18) تلميذاً بواقع (9) تلاميذ كمجموعة تجريبية و(9) تلاميذ كمجموعة ضابطة من مدرسة الهدف الابتدائية للبنين, وقد تم تحليل ومعالجة البيانات الاحصائية باستعمال الوسائل الاحصائية المناسبة من خلال الاستعانة بالحقيبة الاحصائية في العلوم الاجتماعية ( SPSS ).
وتوصل الباحث للنتائج الآتية :
- توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0,05 ) بين متوسطي رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة على فقرات اختبار الذاكرة العاملة في الاختبار البعدي ولصالح المجموعة التجريبية.
- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05 ) بين متوسطي رتب درجات افراد المجموعة التجريبية على فقرات اختبار الذاكرة العاملة للاختبارين القبلي والبعدي ولصالح الاختبار البعدي.
في ضوء النتائج توصل الباحث الى عدد من الإستنتاجات منها :
تأثير البرنامج التعليمي المعد من قبل الباحث لتنشيط الذاكرة العاملة لدى التلاميذ ذوي صعوبات تعلم القراءة.
في ضوء نتائج البحث الحالي توصل الباحث إلى عدد من التوصيات منها :
1.التأكيد على وزارة التربية اعتماد المقاييس التشخصية في تشخيص التلاميذ الذين يعانون من صعوبات تعلم القراءة وصعوبات تعلم بشكل عام في المدارس الابتدائية من قبل لجان متخصصة.
2.ان تستعمل مديريات التربية ومعلمو التربية الخاصة البرنامج التعليمي الذي أعدّه الباحث، لتنشيط الذاكرة العاملة.
وكذلك وضع عدداً من المقترحات منها :
- بناء برنامج تعليمي لتنمية قدرات عقلية اخرى لدى التلاميذ ذوي صعوبات تعلم القراءة.
( الباحث : هادي ثامر حُسين )

#أحمد_علوان_شبرم (هاشتاغ)       Ahmed_Alwan_Shebrem#          

---

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
حوار مع الكاتبة انتصار الميالي حول تعديل قانون الاحوال الشخصية العراقي والضرر على حياة المراة والطفل، اجرت الحوار: بيان بدل	حوار مع الكاتب البحريني هشام عقيل حول الفكر الماركسي والتحديات التي يواجهها اليوم، اجرت الحوار: سوزان امين

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل

كيفية إشراك-إيصال مواضيعكم أو مواضيع تهمكم  إلى اكبر عدد ممكن من القراء والقارئات