مداخل التدريس ونماذجه

عبد الرحمن تيشوري

الحوار المتمدن-العدد: 1351 - 2005 / 10 / 18 - 10:37
المحور: حقوق الاطفال والشبيبة
    

كيف تتم عملية التدريس؟
يقول علماء التربية إن عملية التدريس تتم وفق مداخل كبرى في التدريس و هذه المداخل متعددة أشهرها :
1- المداخل المعرفية
أي التي تقوم على اساس المعلومات والمعارف عند التلميذ ، أي التركيز على المادة العلمية أو المعارف لدى التلميذ.
وهذا النوع لا يهتم بشخصية التلميذ المهارية ونموه ، وإنما يهتم بالناحية العقلية لدى التلميذ ( ما يخص المعارف والمعلومات )
2- المداخل الفردية :
تركز على الفرد وشخصيته وميوله وحاجاته أنا مدرس أهتم بماذا يريد ان يتعلم الطالب ، فأخطط الدرس على اساس هذه الميول و الاتجاهات الشخصية .
3- المداخل الاجتماعية :
تركز في التدريس على الحاجات المشتركة عند التلاميذ ، أي ما يخص المجتمع ككل .
انظر الى التلاميذ في الصف ، وكأنه مجتمع خاص بهم ، لهم حاجات و اهتمامات اركز من خلالها على التدريس .
أرى المجتمع وما يهتم به ، واركز على تدريس المواضيع المشتركة التي يحتاجها المجتمع .
هناك المنهج المحوري : الذي يجعل المشكلات المشتركة والحاجات التي يسعى إليها المجتمع محاوراً للدراسة مثال : التضخم السكاني مشكلة تهم الجميع أركز هنا محور التدريس على أساس هذه المشكلة.
4- مداخل الضبط :
نستطيع من خلال هذه المداخل ضبط سوك المتعلم بشغله في الدرس
كيف يتم إشغال الطالب داخل الدرس؟
هناك أنواع من التدريس وهناك التعليم المبرمج لدينا خمسون طالب وهناك تعليم مبرمج نوزع برامج تعليمية لكل طالب وكل طالب أمامه نظام حاسوبي
هنا إستطعنا ضبط سلوك الطالب داخل الصف من خلال هذا التعليم المبرمج المبني على مداخل الضبط ثم أوجه هذا السلوك نحو الهدف المنشود من العملية التعليمية
5- مداخل النشاط
تركز على نشاط المتعلم داخل الصف وخارجه مع مراعاة الميول والرغبات لديه بحيث تترسخ المعلومة عنده فهي تركز على نشاط التلميذ في اكتساب الخبرة والمعلومة
فهناك مناهج للنشاط نركز فيها عاى نشاط المتعلم لانعطيه المعلومة بشكل كامل وانما يحصل عليها بجهده ونشاطه كأن نعطي الطالب كلمة أو مفهوم ثم نطلب منه ان يبحث بجهوده الشخصية ونشاطه الخاص في المراجع والمكتبات
6- المداخل السلوكية
تركز على الهدف السلوكي عند المتعلم فعندما اصيغ نموذج تدريس لايهمني سلوك المتعلم او المادة العلمية
وانما يهمني الاهداف السلوكية الموضوعة قبل دخول الصف من اجل تحقيق هذه الاهداف وهذه المداخل لاتراعي الميول والرغبات لدى التلميذوانما تركز مسبقاً على الاهداف السلوكية المطلوب تحقيقها وكيفية تحقيق هذه الاهداف.
ان هذه المداخل نظريات اساسية في التدريس اشتقت منها نماذج ( انواع ) للتدريس واهم هذه النماذج هي
· نموذج التعليم الكشفي
· نموذج التعليم الشرحي
نماذج التدريس
1- نموذج التعليم الكشفي غير المباشر
هو التعليم الذي يركزعلى اكتشاف المعلومة ( المبدأ – القاعدة ) من قبل المتعلم ويسمى احيانا التعليم الكشفي او الاكتشافي فهو يشبه الى حد كبير الطريقة الاستقرائية في التدريس
مراحل التعليم الكشفي
· مرحلة تشكيل المعلومات والمفاهيم عند الطالب
وهي العمليات التي تجري داخل العقل مثال عندما ندرس اللغة العربية نضع امثلة في النحو ( كان واخواتها ) حيث يضع المدرس ثلاثة امثلة عن كان مثل كان الطالب نشيطا ثم يضع خطا تحت الاسمين بعد كان ويقول ان اصلهما مبتدأ وخبر فعندما دخلت كان تغيرت حركة الاسم الثاني ويركز المدرس على الاسم الثاني
فيما بعد يطلب من الطلاب ان يقرؤوا هذه الجمل وما حصل بها من تغيير عندما دخلت كان على الجملة
التلاميذ في عقلهم يفسرون المعلومة الى ان يصلوا الى القاعدةالصحيحة ( اذا دخلت كان على الجملة الاسمية يبقى الاول مرفوعا وينصب الثاني
اذا الطالب هو الذي سيصل الى القاعدة فوظيفة المدرس وضع الامثلة وترك المجال للتلاميذ لتشكيل المفاهيم والمعلومات والربط بين الامثلة
· مرحلة تفسير المعلومات واستقرائها
بعد وصول الطالب الى القاعدة يطلب منه كتابة القاعدة على السبورة
· مرحلة التطبيق
وفيها يتم تطبيق المبدأ او القاعدة ولا يكفي ان يذكر الطالب القاعدة بل يجب ان يأتي بمثال عن هذه القاعدة وبذلك تكون قد تحققت طريقة التعليم الكشفي
أي استقراء الطالب القاعدة وطبق عليها ووصلنا الى الهدف
نموذج التعليم الشرحي المباشر

هو نموذج ننتقل فيه من القاعدة الى الامثلة أي من الكل الى الجزء مثال نضع القانون ونترك للتلاميذ وضع امثلة وحل مسائل في الرياضيات
مراحل نموذج التعليم الشرحي
· المرحلة التمهيدية
وهي ليست الإثارة و التشويق و انما هي التحضير للدرس أي المرحلة التحضيرية أي تحضير القاعدة والمادة العلمية قبل الدخول للصف
*مرحلة العرض المنظم المتقدم
يركز اوزوبل على هذه المرحلة ،وعلى دور هذا الاسلوب في التدريس ، فعندما نضع قاعدة للتلاميذ ،لانشرح القاعدة نفسها ، وانما نشرح معلومات اضافية توضح القاعدة .
مثلاً: في الرياضيات نضع القانون و نحل الامثلة على هذا القانون ، فالمراد فهم هذا القانون بأي عرض توضيحي عن القاعدة لتقريبيها الى واقع التلميذ .
· مرحلة تقديم المادة الدراسية
وهي تخص المادة الدراسية
*مرحلة تقويةالتنظيم المعرفي :
عندما نطلب من الطالب حل مسالة يقوم بتطبيق القانون ، وبالتالي نحكم عليه انه رسخ المعلومة بذهنه من خلال تطبيق القانون .
فلما كثرت الامثلة على هذا القانون ، قويت المعرفة لديه ورسخت المعلومة في ذهنه .
يصل الى تطبيق القانون وضع امثلة على القانون
- النموذج الأول : يترك وقتا اطول للتلميذ للتفكير وبالتالي الوصول الى القاعدة
- النموذج الثاني: يضع المبدا بشكل مباشر ، لذلك سمي هذا النوع بالتعليم المباشر ، المهم وصول القاعدة للتلميذ.

#عبد_الرحمن_تيشوري (هاشتاغ)      

---

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
حوار مع الكاتبة انتصار الميالي حول تعديل قانون الاحوال الشخصية العراقي والضرر على حياة المراة والطفل، اجرت الحوار: بيان بدل	حوار مع الكاتب البحريني هشام عقيل حول الفكر الماركسي والتحديات التي يواجهها اليوم، اجرت الحوار: سوزان امين

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل

كيفية إشراك-إيصال مواضيعكم أو مواضيع تهمكم  إلى اكبر عدد ممكن من القراء والقارئات