تخطيط التدريس واهدافه

عبد الرحمن تيشوري

الحوار المتمدن-العدد: 1341 - 2005 / 10 / 8 - 09:31
المحور: حقوق الاطفال والشبيبة
    

أن التعليم و التدريس والتعلم سلسلة متصلة عناصرها المعلم و المتعلم و المادة
الدراسية،فالتفاعل المتوازي للعناصر الثلاثة وبمستوى عقلي راق ٍ هو التدريس ، والتفاعل الذي يطلب فيه نشاط المعلم ويصبح مسيطراً هو التعليم ، والتفاعل الذي يطغى فيه نشاط المتعلم هو التعلم.


أهمية إعداد الدروس : من منظور إلادارة المدرسية:
*ترى الادارة المدرسية ضرورة اعداد الدروس للاسباب التالية:
*1-للحصول على الشواهد و الدلائل التي تثبت أن المدرس قادر على إعداد الدرس بمستوى فني مقبول .
2- لإستخدامه عند تقويم المدرس في بعض جوانب العملية التعليمية .
3- لإستخدامه كمرشد للمدرس الذي يحل مكان زميله السابق لفترة ما .
أهمية لإعداد الدروس من منظور المعلم أو المدرس:
1- لإعداد الأنشطة التعليمية اللازمة وشرح لكيفية تنفيذها .
2- لتجنب الأعداد المتعجل مما قد يؤدي إلى عملية تدريس فاشلة.
3- للرجوع الىهذالإعداد مستقبلاً في التعليم العلاجي وتعزيز نواحي القوة وتحسين نواحي الضعف .
4- لضمان تماسك وتناسق الإعداد مع محتوى المنهج.
5- لكسب احترام التلاميذ وتقديرهم ، اذ يدركون ان المدرس يهتم بهم ، لهذا فإنه يعد بشكل مسبق ما يدرسونه.
جوانب ومكونات خطة الدرس
يحب ان يعرف المدرس خطةالدرس وهي :
1- عنوان الدرس
2- الصف والشعبة
3- الخطة الزمنية لتوزيع الدروس
4- ترتيب الحصة في الجدول الدراسي
5- أهداف الدرس
6- محتوى المقرر الدراسي المادة العلمية
7- طرائق التدريس التي يتبعها المدرس
8- الوسائل التعليمية التي يستخدمها المدرس
9- الانشطة التعليمية العلمية التي سيقوم بها المدرس مع تلاميذه
10- أساليب التقويم و الملخص السبوري
أهداف الدرس
1- اهداف سلوكية:وهي ترتبط مباشرة بالدرس ،مثال:أنا كمدرس لا أدخل الصف إلا بعد وضع ألاهداف السلوكية للدرس في دفتر التحضير.
وهذه الأهداف قابلة للقياس والملاحظة ،أي نستطيع تحقيقها في نهاية الدرس مثال : أن يكتب التلميذ جملة مفيدة فيها فعل مضارع أو ماض،فهذا هدف سلوكي ، نستطيع في نهاية الدرس تقويم التلميذ و ملاحظة ما قام به ، والحكم على ذلك وعلى الدرس فيما إذا كان فاشلاً أو ناجحاً.
فإذا حقق الدرس الهدف السلوكي نقول عنه جيد ، وإذا لم يحقق الدرس الهدف السلوكي نقول عنه فاشل .
هذه الأهداف السلوكية ليست اعتبا طية و إنما اشتقت من مصادر متعددة.
2- الاهداف الخاصة : هي كل الاهداف التي لها علاقة بالمقرر أو بالصف مثال:الأهداف الخاصة بمقرر الرياضيات في الصف الثاني من مرحلة التعليم الاساسي.
ومن ضمن الأهداف الخاصة مثلاً:ان يستطيع التلميذ القراءة والكتابة في اللغة العربية في الصف الثاني.
فتعلم القراءة والكتابة يتطلب وقتاً ،ولهذا فإن الأهداف الخاصة أعم من الأهداف السلوكية،فهي تتطلب وقتاً كي تتحقق.
وهذه الأهداف الخاصة اشتقت من مصادر متعددة.


3-الاهداف العامة الغايات :
وهي الاهداف التي تضعها سياسة الدولة التربوية في جميع المراحل التعليمية مثال:تنمية الا عتزاز باللغة العربية وتنمية حب الوطن ففي مرحلة التعليم الاساسي لانستطيع ان ننمي حب الوطن او اللغة العربية وانما يحتاج الى وقت اطول .
فالاهداف العامة تتطلب وقتا اطول والدليل على ذلك انها سميت بالغايات التي تسعى لها سياسة الدولة بشكل عام .

مستويات الاهداف السلوكية
الأغراض السلوكية هي نفسها الأهداف السلوكية .
الهدف : هو ما يتوقع حدوثه من المتعلم في نهاية الدرس مثلاً : ما أتوقع من التلميذ هو الكتابة في نهاية الدرس.
مستويات الأهداف السلوكية : إن الإنسان يصل إلى ثلاثة جوانب هي : 1- جانب العقل أو المعرفة
2 - جانب الجسم أو المهارة
3-جانب الإنفعال
ومن هنا نستطيع تقسيم مستويات الأهداف السلوكية إلى :
1- مستويات المجال المعرفي : أي ما يتصل بالمعرفة و العقل .
نستطيع تنمية المجال المعرفي في الدرس عند التلميذ من خلال مستويات هي:
1- التذكر
2- الفهم
3- التطبيق
4- التحليل
5- التركيب
6- التقويم
1- التذكر : يقول بلوم وزملاؤه : هناك أهداف سلوكية للمدرس نقيس بها المعرفة عند الإنسان مثال:عندما يطلب المعلم من التلميذ : عدد حدود الوطن العربي ، هنا يقوم التلميذ بعملية في عقله تسمى التذكر،أي : تذكر ما قاله وشرحه المدرس في الدرس .
فهذا المستوى يعتمد على الذاكرة و الحفظ ،ويقاس بأفعال مثل : يذكر – يسمى – يختار – يكمل فراغاً
2- الفهم : أن يفهم التلميذ الموضوع المدروس أمامه ، وهذا المستوى أعلى من المستوى الأول (التذكر) فهو يعتمد على العقل أكثر .
ويقاس بأفعال مثل :يفسر – يفهم – يشرح – يضرب مثالاً مثال:أن نطلب من التلميذ إعطاء مثالٍ عن تفاعل كذا و كذا.
3- التطبيق : تطبيق ما فهمه المتعلم عملياً من خلال تجربة كأن يحل معادلة أو مسألة رياضية.
ويقاس بأفعال مثل : يحسب – يكتشف – يستخدم – يحل – يعرف - يطبق مثال :أن يعرب التلميذ الفعل المضارع إعراباً صحيحاً هنا يطبق التلميذ القاعدة بعد فهمها
4-التحليل : يقاس بأفعال : يجزئ- يفرق – يستنتج – يفصل - يقسم مثال: عندما نقول للتلميذ : حلل النص أو القصيدة إلى أفكاره الرئيسية، هنا جزأ الطالب النص إلى أفكار رئيسية ، وسماه بأسلوبه الخاص 5-التركيب : يقاس بأفعال مثل : يؤلف – يبتكر – يبدع – يصمم – يربط بين – يعيد التركيب
مثال: كون من هذه الكلمات جملة مفيدة هنا يستخدم التلميذ قدراته الخاصة في ربط الكلمات فيما بينها لإنشاء جملة مفيدة ، فهنا التلميذ يبدع و يبتكر
6-التقويم : وهو اعلى المستويات في مجال المعرفة ويتضمن هذا المستوى تقويم عمل ماقام به أحدهم و عملية التقويم تعتمد على الفهم لإمكانية كشف النقاط السلبية و الإجابية ويقاس بأفعال :
يقوم – يوازن – ينقد – يلخص- يقدر-

مستويات المجال الإنفعالي
وهذه الأهداف الإنفعالية او الوجدانية صنفها وقال بها كرو ثول من البسيط إلى المركب كما يلي :
*استقبال المعلومة
*الإستجابة
*تمثل القيم
*التنظيم
*تقمص القيم
فلاهداف الإنفعالية و الوجدانية غير قابلة للملاحظة والقياس إلا بعد وضع بطاقة خاصة بهذا لشيء
مثال : نريد ان نقيس حب الطالب لقريته ،فالحب داخلي لا نراه ، ولكن نستطيع تنميته من خلال بعض الدروس وهذا الامر ربما يتطلب اكثر من سنة حتى ننمي الجانب الانفعالي .
وهناك مقاييس خاصة بملاحظة سلوك التلميذ من الناحية الانفعالية مثال : إحترام المسنين لننمي هذا الهدف نحتاج اكثر من درس ولا نستطيع الحكم أننا قمنا بتنمية هذا الجانب إلا بالملاحظة التي ربما تكون بالركوب معه في الباص وملاحظة فيما إذا كان قد حقق هذا الفعل او لم يحققه
في هذا المجال الإنفعالي اول مايقوم به التلميذ هو الإستماع و إستقبال المعلومة ثم يناقش ويستجيب ثم يقتنع داخلياً ويقوم بتمثل القيم ثم تنظيم هذه القيم ثم يتقمص القيمة وهذا التقمص يؤدي الى تعديل سلوكه


مستويات المجال الحسي الحركي 0المهاري )
صنف كبلر وزملاؤه اهداف هذا المجال الى اربعة مستويات هي:
1- الحركات الاجمالية العامة: اسهل شيء يمكن ملاحظته هي حركة التلميذ العامة ( حركة اليدين والقدمين – حركة الجسم في دروس الرياضة )
فهذه لحركات تخص الجسم وعضلاته الكبيرة هذه الحركات هي :القفز – الجري – السباحة - فوظيفة المدرسة تنمية الحركات العامة بممارسة رياضة الجري او السباحة.
2- الحركات الدقيقة المتناسقة ونقصد بها العضلات الصغيرة كاالاصابع هذه الحركات يجب تنميتها عند التلاميذ مثال: حركة الاصابع عند مسك القلم والضرب على الالة الكاتبة هذه الحركات تتعلق بالاصابع حصرا
3- السلوك غير اللفظي نقصد به الاشارات والايماءات سواءباليد اوبتعابير الوجه فهذه الحركات هي سلوك غير لفظي مثال: موقف تعليمي يتطلب الغضب فتعابير الوجه يجب ان تختلف
4- السلوك اللفظي: اللفظ ليس الكلام وانما هو النطق أي نطق مخارج الحروف بشكل صحيح
مثال: القاف والطاء

مكونات الهدف السلوكي
الهدف السلوكي: هو السلوك المتوقع انجازه من المتعلم في نهاية الدرس , وهو قابل للملاحظة والقياس
ام مكوناته فهي ثلاثة:
1- الشرط
2- السلوك النهائي المتوقع
3- المعيار
مثال: اذا اعطي التلميذ قصيدة شعرية يستطيع ان يشرح ابياتها شرحا موجزا وصحيحا نقوم بتحليل هذا المثال:
1- المكون الاول الشرط اذا اعطي التلميذ قصيدة اذا اداة شرط
2- المكون الثاني السلوك النهائي المتوقع ( يستطيع ان يشرح ابياتها )
3- المعيار ( شرحا موجزا وصحيحا )
مثال اخر: اذا اعطي التلميذ موضوع عن حرب تشرين يستطيع ان يوضح اهداف الحرب خلال خمس دقائق
= اذا اعطي التلميذ قاعدة نحوية يستطيع تطبيقها تطبيقا صحيحا
هناك افعال غير قابلة للقياس والملاحظة مثل:يفهم يدرك يستوعب

اذا اعطي الطالب معادلة يستطيع ان يحلها بشكل صحيح
اذا اعطي الطالب معجما مدرسيا يستطيع ان يستخرج معنى الكلمات بشكل صحيح
اذا اعطي التلميذ فرجارا يستطيع ان يرسم دائرة نصف قطرها 5 سم خلال نصف دقيقة وبدقة

عبد الرحمن تيشوري
باحث في موقع نساء سورية
باحث في موقع الحوار المتمدن
طرطوس هاتف:353870
متحرك 094672298
البريد الالكتروني:[email protected]

#عبد_الرحمن_تيشوري (هاشتاغ)      

---

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
حوار مع الكاتبة انتصار الميالي حول تعديل قانون الاحوال الشخصية العراقي والضرر على حياة المراة والطفل، اجرت الحوار: بيان بدل	حوار مع الكاتب البحريني هشام عقيل حول الفكر الماركسي والتحديات التي يواجهها اليوم، اجرت الحوار: سوزان امين

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل

كيفية إشراك-إيصال مواضيعكم أو مواضيع تهمكم  إلى اكبر عدد ممكن من القراء والقارئات