تجربتي مع التعليم .

حميد طولست

الحوار المتمدن-العدد: 4238 - 2013 / 10 / 7 - 01:10
المحور: التربية والتعليم والبحث العلمي
    

تجربتي مع التعليم
بمناسبة اليوم العالمي للمعلم ، أبحرت بي الذاكرة في أغوار إحدى تجاربي مع التعليم العمومي ، والتي بدأت بفصول المدارس الابتدائية مند بدايات نهاية الخمسينيات وبداية ستينيات القرن الماضي ، والتي حكيت بعضا منها في مقالتي سابقة المعنونة بـ"عيد المعلم " إلى تجربتي مع ممارسة مهنة التدريس في بداية السبعينيات ، والتي أستهلها بتجربة ولوجي المدرسة العليا للأساتذة بظهر المهراز فاس ، والتي كنت كما غيري كثير من الملتحقين بها ، نعتقد أن مدارس ومعاهد تكوين المعلمين والأساتذة هي مصانع حقيقية لتخريج المعلمين المدربين والأساتذة القادرين على مواجهة تحديات العملية التعليمية الخطيرة ، إلى أن التحقت مباشرة -بعد حصولي على الباكلوريا - بالمدرسة العليا للأساتذة بفاس ، رغبة في الانخراط في سلك التعليم وامتهان مهنة التدريس ، التي كنت أظن أنها مهنة يخضع ممارسوها الخضوع لتداريب جادة ومكتفة خلال مدة دراسة الطالب/الأستاذ بمعاهد التكوين ، كما هو حال كل مهن العالم ، من طب ومحاماة وحتى النجارة ، التي لا يسمح للراغب في مزاولة واحدة منها ، إلا بعد تلقي التدريب الضروري للنجاح فيها ، حيث يتدرب الطبيب في عيادة طبيب ذي خبرة ، ويتمرن المحامي في مكتب محام ذي دراية ، ويتكون النجار على يد " معلم رقايقي" . لكن المفارقة المضحكة التي عشتها وباقي الطلب/الأساتذة ، كما كانوا يسموننا - خلال الأربع سنوات التي قضيتها في هذا المعهد المنشأ خصيصا لتخريج الأساتذة ، كما يظهر ذلك من تسميته بـ" المدرسة العليا للأساتذة " والذي يوحي بأن كل مناهجها التعليمية ، وموادها الدراسية ، منحصرة بالكامل في التطبيق والتدريب على اساليب ممارسة التعليم ، وطرق ومناهج التدريس ، لأنه كما يقال "وراء كل طالب نجيب ، همة عالية ، ومعلم ناجح اجتمع له عقل وعلم ودربة " - هي أنني لم أتلقى ، أي تدريب على ممارسة مهنة التدريس ، لا في السنة الأولى ، ولا في الثانية ، ولا في الثالثة ، وفي حتى السنة الرابعة التي عينت في نهايتها مباشرة بعد التخرج ، بالمؤسسة التعليمية التي عينت بها بمدينة أكادير ، والتي ولجت فصولها كالمحارب الأعزل ، ووقفت كـ " العربي في الشماعين" أمام تلميذات فصول السنة أولى باكالوريا سكترتاريا ، التي كلفني المدير بتدريس مادة السكرتاريا بها ، ليس ذلك نقصا من قيمتي المعرفية ، ولكن لأن تلك المادة لا صلة لها بتخصصي الأدبي ، وبعيدة كل البعد عما تعبت لأربع سنوات من أجل الحصول على شهادة عليا فيه ، و لأن السنة الأولى بالنسبة للأستاذ حديث التخرج ، سنة حاسمة من جهة التكوين الحقيقي للأستاذ ، فيها يتدرب على عملية التدريس التي لم يتلقى حولها تدريبا فعليا ، وممارسته عملية ، استعدادا لاجتياز امتحان الكفاءة ، حيث يخطئ ثم يطور تجربته بالاستفادة من الأخطاء التي يقع فيها ..
والأكثر إضحاكا مما سبق ، هو ما يردده ، على لسان مسؤولي التعليم ، من مصطلحات من قبيل ضمان جودة التعلم والمردودية ، وهم يعرفون ان العلاقة الإرتباطية الإيجابية بين حماسة المعلم ومستوى تحصيل تلامذته ، مفقودة لدى كل مدرس لم يتلق تدريبا تقنيا متينا ، ولم يكتسب تجارب ميدانية لازمة ، تعينه في مهنة التدريس ، التي كتب على مزاوليها وحدهم ودون غيرهم ، ممارسة مهنتهم بدون تلقي أي تطبيق عملي ، لأن المسؤولين عن التربية والتعليم -في زماننا - كانوا يعتبرون ان التكوين النظري هو الاساس ، وأن الفصل هو المجال الحقيقي للتدرب ، والميدان اللائق للتمرن ، وكأنهم يعملون بالمثل المغربي الدارج "تِْعلمُو يا الحجامة في روس لِتَما " مع علمهم أن ذلك ، ضربا من الجنون ومغامرة تؤثر على مستوى حماسة المدرس في قيامه بالعملية التعليمية ، خاصة وأنه حديث التخرج ، ومن البديهي والتربوي ألا يسند إليه تدريس مواد لم يسمع بها من قبل . الشيء الذي لا يعمل على ترقية الأداء التعليمي إلى درجات الكفاية المهنية المتوخاة ، ولا يكسب آليات الاشتغال مهارات الإتقان المطلوبة لإنجاح السياسة التعليمية ، سيما وأن التدريس بطبيعته خدمة مجتمعية ، ونشاط فكري عملي غير روتيني ، وكونه فن وصنعة ، تنطبق عليها جميع مواصفات المهنية ، التي لا يمكن أن تكون نظرية محضة ، وتستدعي اهلية ولوجها سنوات من الدراسة والتكوين والتدريب ، والاستفادة من تجربة أصحاب الخبرة من المعلمين المعمّرين .. حتى نضمن أن يكون لحديثي التخرج القدرة والجلَد على التعامل مع شقاء المهنة قبل نعيمها ، فيقدمون للعالم من خلال عملهم شعاعا روحيا لا ينطفئ وغذاء إنسانيا لا ينسى ..
ولأنه كما يقال : " ليس كل من علّم بلغ في تعليمه رتبة المعلم المربي ، وقد يقوم بالفعل شخص فلا يؤاخذ عليه ، ويقوم به آخر فيعاتب ويؤنب لموقعه القدوة ، الذي قيده بحبال الالتزام "، إذ ليس الغرض من التعليم ، تحصيل العلم فحسب ، ولكن الأساس هو تقوية الخلق والارتحال عن الصغائر والاستيعاب جيداً بأن العلم أنفس بضاعة يراد لها أطهر وعاء ..
ولأنه –كما يقال- وراء كل طالب نجيب ، همة عالية ، ومعلم ناجح اجتمع له عقل وعلم ، وتحصيل علمي وثقافي متين ومواكب للمستجد في مختلف المجالات ، وخاصة ما يتعلق منها بالتخصّص المُدرس .. إلى جانب الأدوات التعليمية المتطورة ، وأساليب التدريس المكتسبة من تجارب المعلم الشخصية وخبرات وتجارب زملائه الذين سبقوه للميدان ؛ تلك الخبرة والتجربة التي اعتمدت عليها لتعويض نقص دُربتي في تقنية العملية التدريسية –التي لم نكتسبها خلال سنوات الدراسة بالمدرسة العليا للأساتذة (ياحسرة)كما سبق أن ذكرت اعلاه - ، وللرفع من مردوديتي التربوية ، حيث استفدت من تجارب بعض زملائي ، وإرشاداتهم السخية لصقل مهنيتي التعليمية ، وعلى رأس الذين استفدت من تجاربهم التمينة ، إحدى الأستاذات المتميزات ، الأستاذة "نبيه " التي قدمت لي الكثير -قبل أن تصبح فيما بعد زوجة لي وأما لأبنائي – من الدعم اللوجيستيكي والديداكتيكي الذي ساعدتني في تلمس الطريق الصحيح في سبل ومناهج التدريس ، وتطوير منهجية المهنية , حيث كانت تقول دائما وبروح متفكهة "إذا أردت ان تصبح مربيا مثاليا وناجحا " فكن طبيعيا ، واحذر التكلف ، وتجنب النمطية والروتين ، وراقب تلاميذتك ، وتفقد أحوالهم ، وتأمل في ملامح وجوههم ، واحرص على أن لا ينام أحد منهم أو يسرح بخياله أو ينشغل جانبيا مع جاره أو يفكر في أمر خارج الموضوع ، وإذا شعرت بالملل يدب إليهم ، فأزله سريعا بالإثارة والتشويق ، ومفاجأة التلاميذ ، بطرفة أو لعبة أو تغيير الأسلوب ، ولا تتردد في ممازحتهم وملاطفتهم ، من حين لآخر ، لأن ذلك سر من أسرار انجذابهم إليك ويحبوا حصتك ، ولكن دون افراط في المزاح والضحك ، حتى لا تتحول إلى بهلوان أو مهرج ، لأنه إذا كثر ضحكك قلت هيبته ، وإذا كثر مزاحك استخف بك تلامذتك .
ومن بين ما قد تعلمت من توجيهات الأستاذة نبيه مشكورة ، أن أتدرج في كمية ونوعية المعلومات التي أرغب في إيصالها للمتعلمين ، وأن انتقل في إلقائي للدروس من السهل إلى الصعب ، ومن المعلوم إلى المجهول ، وأن احرص على التدريب الرأسي لا الأفقي ، وعلى التركيز لا التكاثر ، لأن الفائدة الحقيقية والمتعة والإثارة -كما يقول علماء التربية - تكمن في تعميق الموضوع وسبر أغواره ، وعرض البيانات والمعلومات والأفكار المحدودة ، التي يمكن للتلميذ تذكرها وفهمها وحفظها بسهولة ، لأنه كما يقول المثل : "ليس الأهم مقدار ما تعلم ، ولكن الأهم هو مقدار استطاعتك إيصال ما تعلم إلى من لا يعلم " لانه ليس من الحكمة أن يعرض المعلم كل الأفكار المعدة قبلا ، دفعة واحدة وفي وقت واحد ، بل يجب يكتفي بفكرة واحدة ، وتكرارها بأساليب مختلفة ومن غير تكلف ، حتى يسهل على التلاميذ استيعابها ، بعدها يستمر في تقديم غيرها من الأفكار جديدة ،
وكم كانت الأستاذة نبيه ، تلح ، علي بأن أكون واقعيا منطقيا ، -في دروسي المعدة إعدادا جيدا –وأن اتجنب إلقاءها من الورقة ، لأنها عملية رتيبة ومورثة للسأم (للتلميذ) ، ومزرية للأستاذ . إلى غير ذلك من الارشادات التي استأنست بها في مسيرتي المهنية ، والتي لم اسمع قط عنها من أي أستاذ من اساتذتي الإجلاء خلال سنوات الدراسة بالمدرسة العليا للأساتذة ، التي ينطبق عليها المثل الشعبي المغربي " شنعتو عليا ما غطا ودنيا ".
وإلى اللقاء مع تجربة أخرى من تجاربي مع مهنة التعليم ..
حميد طولست [email protected]

#حميد_طولست (هاشتاغ)      

---

---

الحوار المتمدن مشروع تطوعي مستقل يسعى لنشر قيم الحرية، العدالة الاجتماعية، والمساواة في العالم العربي. ولضمان استمراره واستقلاليته، يعتمد بشكل كامل على دعمكم. ساهم/ي معنا! بدعمكم بمبلغ 10 دولارات سنويًا أو أكثر حسب إمكانياتكم، تساهمون في استمرار هذا المنبر الحر والمستقل، ليبقى صوتًا قويًا للفكر اليساري والتقدمي، انقر هنا للاطلاع على معلومات التحويل والمشاركة في دعم هذا المشروع.
 

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
حوار مع الكاتبة انتصار الميالي حول تعديل قانون الاحوال الشخصية العراقي والضرر على حياة المراة والطفل، اجرت الحوار: بيان بدل	حوار مع الكاتب البحريني هشام عقيل حول الفكر الماركسي والتحديات التي يواجهها اليوم، اجرت الحوار: سوزان امين

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل

كيفية إشراك-إيصال مواضيعكم أو مواضيع تهمكم  إلى اكبر عدد ممكن من القراء والقارئات