مائة سؤال وجواب في طرائق تدريس العلوم - الفصل الثالث ( طرائق تدريس العلوم )

عصام عبد العزيز المعموري

الحوار المتمدن-العدد: 2915 - 2010 / 2 / 12 - 08:40
المحور: التربية والتعليم والبحث العلمي
    

مائة سؤال وجواب في طرائق تدريس العلوم -الفصل الثالث ( طرائق تدريس العلوم )
د.عصام عبد العزيز المعموري -دكتوراه طرائق تدريس الفيزياء -بعقوبة - العراق

س26: إذا كنت معلما" للعلوم ... فأي الطرائق التدريسية تفضل في تدريس العلوم في جميع المواقف التعليمية ؟ ولماذا ؟

ج/
لا توجد طريقة تدريس مثلى وخالية من العيوب لتدريس العلوم بل توجد طرائق مختلفة تصلح لمواقف معينة ولا تصلح لمواقف أخرى ، ويمكن تلخيص الأسباب التي تدعو لاستخدام طرائق وأساليب مختلفة عند تدريس العلوم بما يأتي :
1- زيادة عدد التلاميذ 2- زيادة الفروق الفردية بين التلاميذ
3- اتساع أهداف تدريس العلوم 4- تنوع الموضوعات العلمية
5- اتساع المعرفة العلمية ( الانفجار المعرفي )

( نادر وآخرون ، 1997 ، ص 63 – 66 )


س27 : ما هي خصائص أو صفات طريقة التدريس الناجحة في تدريس العلوم ؟

ج /
إن طريقة التدريس الناجحة في تدريس العلوم تتصف بصفات معينة تميزها عن غيرها وهي كالآتي :
1- أن تعطي للعمليات العقلية اهتماما" أكثر من المعرفة العلمية ، ومن العمليات العقلية التي يؤكد عليها عند استخدام الطريقة الناجحة في تدريس العلوم : الملاحظة ، المقارنة ، التحديد أو التعريف ، التصنيف ، القياس ، التنبؤ ، التحقق ، فرض الفروض ، عزل المتغيرات ، التجريب ، المشاهدة ، الاستنتاج .
2- أن تعطي التلميذ دورا" أكثر فاعلية وايجابية في الدرس

( نادر وآخرون ، 2000 ، ص 108 – 109 )


س28 : ماذا نعني بالطريقة التدريسية ؟
هنالك تعريفات عديدة للطريقة التدريسية إلا أنني أرى أن تعريف ( الحسون وآخرون ) تعريف شامل ويغطي كل جوانب الطريقة التدريسية حيث يعرّفها بأنها : ( النظام الذي يسير عليه المدرس فيما يلقيه على التلاميذ من دروس ، وما يبعثهم إلى تحصيله من مهارة ونشاط ، وحتى يكتسبوا الخبرة النافعة والمهارة اللازمة والمعلومات المختلفة ، من غير إسراف في الوقت والجهد وبشكل يقربهم من الأغراض السامية التي نرمي إليها في التربية )
( الحسون وآخرون ، 1992 ، ص 8 – 9 )

س29 : ماذا نعني بإستراتيجية التدريس ؟

ج /

هي مجموعة من الأمور الإرشادية التي تحدد وتوجه مسار عمل المدرس وخط سيره في حصة الدرس ، أو هي تتابع منتظم من تحركات المعلم في حصة الدرس
( أبو زينة ، 1997 ، ص 105 )

س30 : ما هي مكونات إستراتيجية التدريس ؟

ج /
1- الأهداف التدريسية
2- التحركات التي يقوم بها المعلم وينظمها ليسير وفقها في تدريسه
3- الأمثلة والتدريبات والمسائل والوسائل المستخدمة للوصول إلى الأهداف .
4- الجو التعليمي والتنظيم الصفي للحصة .
5- استجابات الطلبة بمختلف مستوياتها والناتجة عن المثيرات التي ينظمها المعلم ويخطط لها .

( أبو زينة ، 1997 ، ص 107 )

س31 : اختر البديل الأنسب من بين البدائل الآتية :
استراتيجية التدريس :
أ‌- أشمل وأعم من الطريقة التدريسية
ب‌- أقل شمولية وعمومية من الطريقة
ت‌- تمثل الطريقة أحد بدائلها لتحقيق أهدافها
ث‌- كل من ( أ ) و ( ت )

الحل الصحيح هو : ( ث )

( شبر وآخرون ، 2006 ، ص 24 – 25 )

س 32 : أجب بنعم أو ( لا ) لكل مما يأتي مع تصحيح الخطأ ان وجد :
1- اسلوب التدريس هو : النمط التدريسي الذي يفضله معلم ما
2- الطريقة التدريسية أوسع من الاسلوب
3- الطريقة هي الاجراءات التي يتبعها المعلم لمساعدة طلابه على تحقيق الأهداف
4- عملية التعليم قد تحدث بقصد أو بدون قصد أو هدف محدد
5- استراتيجية التدريس هي الأداة أو الوسيلة أو الكيفية التي يستخدمها المعلم في توصيل محتوى المنهج للدارسين في اثناء قيامه بالعملية التعليمية
6- تمثل الطريقة أحد وسائل الاتصال التي توظفها الاستراتيجية لتحقيق التعلم الفعال
7- الطريقة التدريسية لا تتحدد بالخصائص الشخصية للمعلم
8- التعلم سيكون أفضل عندما يستخدم المعلم حاسة واحدة اثناء عملية التعليم
9- التعلم سيكون أفضل عندما تكون هناك حاجة للتعلم من جانب المتعلم
10- يمكن استخدام أكثر من اسلوب في الطريقة الواحدة


ج/
1- نعم
2- نعم
3- نعم
4- نعم
5- لا والصحيح هو ( طريقة التدريس )
6- نعم
7- نعم
8- لا والصحيح هو ( عندما يستخدم المعلم أكثر من حاسة )
9- نعم
10- نعم

( شبر وآخرون ، 2006 ، ص 20- 25 )


س33 : ماذا نعني بتحركات المعلم ؟
ج/
تحرك المعلم Teacher Moves : هو فعل أو سلوك هادف يقوم به المعلم من أجل أن يتحقق لدى الطلبة هدف تعلمي مقصود ، فقد يكون التحرك طرح سؤال أو أسئلة على الطلبة ليستثيرهم ويوجه عنايتهم نحو موضوع ما أو مسألة معينة ، وقد يكون التحرك إجابة عن أسئلة الطلاب واستفساراتهم ، وقد يكون عرضا" أو شرحا" لفكرة ما أو إعطاء معلومات للطلبة وتعريفهم بكيفية استخدام قاعدة معينة
( أبو زينة ، 1997 ، ص 114 )
س 34 : اختر البديل الأنسب من بين البدائل الآتية :
الكيفية التي يتناول بها المعلم طريقة تدريس معينة ، والتي يمكن أن تختلف من معلم لآخر عند استخدامهم نفس طريقة التدريس تسمى :
أ‌- الاستراتيجية
ب‌- الاسلوب
ت‌- الطريقة
ث‌- كل من ( أ ) و ( ت )

الحل الصحيح هو ( ب )

( شبر وآخرون ، 2006 ، ص 24 – 25 )

س35 : ما هي أبرز تحركات المعلم الشائعة ؟

ج/
من أبرز تحركات المعلم الشائعة هي :
1- تحركات التقديم – الإلقاء – Exposition Moves
2- تحركات العرض Illustration Moves
3- تحركات العرض والتفسير Demonstration Moves
4- تحركات المناقشة أو النقاش Discussion Moves
5- تحركات الاستقصاء Exploration Moves
6- تحركات ضبط الصف وإدارتهClass Management Moves

) أبو زينة ، 1997 ، ص 114 )
س 36: اختر البديل الأنسب من بين البدائل الآتية :
مجموعة الاجراءات والوسائل التي يستخدمها المعلم ، ويؤدي استخدامها الى تمكين المتعلمين من الافادة من الخبرات التعليمية المخططة وبلوغ الأهداف التربوية المنشودة تسمى :
أ‌- الاستراتيجية
ب‌- الاسلوب
ت‌- الطريقة
ث‌- كل من ( أ ) و ( ت )

الحل الصحيح هو ( أ )

( شبر وآخرون ، 2006 ، ص 21- 25 )

س37 : ما هي أفضل طريقة لتدريس العلوم للأطفال ؟
ج/
إن أفضل طريقة لتدريس العلوم للأطفال هي بإشراكهم فكريا" ويدويا" في النشاطات العلمية Minds on/ Hands on Activities حيث يلاحظون ويقيسون ويتوقعون ويستنتجون ويستقصون ويفسرون ، ويصفون الظواهر الطبيعية حولهم بما يماثل ما يقوم به العلماء الحقيقيون ، وحتى يتمكن المعلم من تعليم العلوم للأطفال بالمراحل العمرية المختلفة لابد من معرفة كيف يتعلم الأطفال بالمراحل العمرية المختلفة ، وكيف يفكرون ، وأنماط التعلم المختلفة لديهم ، والمفاهيم المغلوطة السابقة التي يحملونها معهم
( الخليلي وآخرون ، 1996 ، ص 207 )
س38: ما هي أسس تصنيف طرائق تدريس العلوم ؟
ج/
تصنف طرائق تدريس العلوم على ضوء مشاركة المتعلم في العملية التعليمية إلى ثلاثة أصناف :
الصنف الأول : الطرق العرضية
وهي التي تركّز الدور على المعلم طوال الحصة ، وقد يتخلل ذلك مشاركات طفيفة من قبل الطلاب ، وتشمل هذه الطرائق : طريقة المحاضرة وخريطة المفاهيم والعروض العملية
الصنف الثاني : الطرق التفاعلية
وهي التي تشرك المتعلم بقدر لا بأس به في العملية التعليمية ، إلا أن هذا الإشراك مازال في الإطار اللفظي ، ومن الأمثلة على هذه الطرائق طريقة المناقشة والحوار وطريقة الحلقة الدراسية وطريقة عصف الدماغ .
الصنف الثالث : الطرق الاستكشافية
وهي التي تنقل الدور في العملية التعليمية من المعلم إلى الطلاب حيث يكون الطالب هو محور العملية التعليمية ، ومن أمثلتها الاستكشاف الموجه ودورة التعلم .
( حيدر ، 1993 ، ص 119 )
في حين يصنفها ( الخليلي وآخرون ) ضمن ثلاث فئات بحسب دور المعلم فيها إلى ما يأتي :
1- طرائق التدريس المباشر
2- طرائق التدريس الموجه
3- طرائق التدريس غير المباشر
وهناك تصنيف ثالث يصنّفها أيضا" إلى ثلاث فئات هي :
1- طرائق الاستماع والتحدث Listening – Speaking
2- طرائق القراءة والكتابة Reading – Writing
3- طرائق المشاهدة والعمل Watching – Doing

( الخليلي وآخرون ، 1996 ، ص 240 )

س39 : ماذا نعني باستراتيجيات ما قبل التدريس ؟
ج/ إستراتيجية ما قبل التدريس Pre- Instructional Strategy : هي مجموعة من النشاطات التي تعطى للطلبة قبل تدريس المادة لهم ليتعرفوا على ما سوف يدرّس لهم ، أو ما يجب أن يتوقعوه في إثناء شرح المدرس للمادة ، لذلك يفترض أنها تسهّل عملية تعلم الطلبة من خلال وظيفتها التوقعية أو التقديمية .
( Hartley , 1976 , p 239- 265).
وان استراتيجيات ما قبل التدريس هي :
1- الاختبارات القبلية
2- الأهداف السلوكية
3- المنظمات المتقدمة
4- الملخصات العامة
5- أسئلة التحضير

س40: ما هو الفرق بين التعليم والتدريس ؟
ج/
إن مصطلح التعليم يقصد به عملية مقصودة أو غير مقصودة تتم داخل المدرسة أو خارجها في أي وقت ويقوم بها المعلم أو غير المعلم .
أما مصطلح التدريس فيمكن القول أنه عملية مقصودة ومخططة يقوم بها المعلم داخل المدرسة أو خارجها تحت إشرافها بقصد مساعدة التلاميذ على تحقيق أهداف معينة .
وهذا يعني أن الفرق بين التدريس والتعليم يتحدد في :
1- السلوك المراد تعلمه وكيفية حدوثه .
2- درجة التحكم في بيئة المتعلم .
3- الشخص القائم بالتعليم والتدريس .

( حميدة وآخرون ، 2000 ، ص 43 )

س 41: اختر البديل الأنسب من بين البدائل الآتية :
يمكن النظر الى التدريس على أنه :
أ‌- علم وفن
ب‌- نظام له مدخلات وعمليات ومخرجات
ت‌- عملية اتصال تشتمل على مرسل ومستقبل ورسالة ووسيلة اتصال
ث‌- كل ما سبق

الحل الصحيح هو ( ث )

( شبر وآخرون ، 2006 ، ص 24- 25 )

س42 : هل يمكن الارتقاء بطريقة المحاضرة في تدريس العلوم على الرغم من كل السلبيات الموجهة لها وجعلها أكثر فاعلية؟ وإذا كان الجواب بنعم فكيف يكون ذلك ؟

ج/ نعم يمكن الارتقاء بها وجعلها أكثر فاعلية من خلال إتباع ما يلي :
1- صياغة أهداف الدرس بشكل دقيق وتجنب الاستطراد والانحراف عن موضوع الدرس . ( الخليلي ، 1996 ، ص 248 )
2- استخدام الوسائل التعليمية السمعية والبصرية المتنوعة كالشرائح والشفافيات والأفلام الثابتة والمتحركة وتقنيات التعليم الأخرى مع المحاضرة . ( زيتون ، 2001 ، ص 215 )
3- أن يتحدث المتحدث بطريقة وصوت مسموع من جميع الطلبة وأن يغيّر من نبرات صوته . ( المحيسن ، 1999 ، ص 85 )
4- الترتيب المنطقي لخطوات الدرس ( المحيسن ، 1999 ، ص 85 )
5- استخدام عامل التشويق في طرح المواضيع ( المحيسن ، 1999 ، ص85 )
6- أن يستخدم السبورة بشكل منظم ( حيدر ، 1993 ، ص 121 )
7- تشجيع الطلبة على طرح الأسئلة ومناقشتها مع عدم المغالاة فيها لتجنيب تشتت أفكار الطلبة وخروجها عن موضوع الدراسة والبحث . ( زيتون ، 2001 ، ص 215 )
8- اختبار الطلبة أو المستمعين بين آن وآخر بسؤال أو تمرين ، للتأكد من مدى فهمهم وتجنب ما يشيع بين المتحدثين من المبالغة في افتراض اهتمام المستمعين وفهمهم لما يقال .
9- سسأن لا يتردد في التوقف إذا رأى ملامح الحيرة على وجوه الطلاب عند شرحه فقرة معينة ليوضحها لهم حتى يتأكد من زوال تلك الملامح
( حيدر ، 1993 ، ص 121 )
10- يفضل إنهاء المحاضرة بملخص أو نتيجة بحيث تربط ما تم تعليمه في المحاضرة مع ما سوف يعطى في المحاضرات القادمة .
( زيتون ، 2001 ، ص 215 )

س43 : ما هي أبرز مميزات طريقة المناقشة والحوار في تدريس العلوم وغيرها ؟

ج /
1- تساعد في تحقيق الكثير من أهداف تدريس العلوم ، فعن طريقها يمكن أن يكتسب التلاميذ المعلومات والقدرة على التفكير والميول والاتجاهات والمهارات والتقدير للعلم والعلماء
( نادر وآخرون ، 2000 ، ص 69 )
2- تنقل التلميذ من الدور السلبي إلى الايجابي في تعلم العلوم وتعليمها وإظهار استقلالية التلميذ في التفكير المستقل .
( زيتون ، 2001 ، ص 204 )
3- تتيح للطلاب ممارسة مهارات التفكير الناقد ومهارات الاستماع ( الإنصات ) الجيد والتي غالبا" ما يهملها معلمو العلوم .
( النجدي وآخرون ، 1999 ، ص 236 )
4- يتعلم بواسطتها الطلاب من زملائهم الآخرين بحيث يطّلع فيها الطلاب على طرائق تفكير جديدة .
5- يسير فيها التدريس والتقويم جنبا" إلى جنب حيث يتعرف من خلالها المعلم على مدى استيعاب المادة العلمية وتحقق الأهداف وتمكّن المعلم من التعرف على احتياجات طلبته النفسية والاجتماعية والعلمية .

س44 : ما هي أبرز الانتقادات الموجهة لطريقة المناقشة ؟

ج/
1- قد يثير أسلوب المناقشة جدالا" حادا" بين التلاميذ لا يعتمد على المعلومات وإنما على الآراء والانطباعات غير المدعومة بالأدلة المناسبة ، وقد يتطور إلى هجوم على معتقدات الآخرين .
( الخليلي ، 1996 ، ص 251 )
2- سيطرة بعض الطلاب على سير المناقشة ( حيدر ، 1993 ، ص 140 )
3- يصعب فيها تحقيق بعض أهداف تدريس العلوم وخاصة الأهداف المهارية التي تتطلب استخدام الأدوات والأجهزة المختبرية
( زيتون ، 2001 ، ص 205 )
4- لا تتعمق في المادة العلمية ( المحيسن ، 1999 ، ص 86 )
5- لا تكون هذه الطريقة مناسبة مع الفصول التي تضم عددا" كبيرا" من التلاميذ . ( علي ، 2001 ، ص 170 )
6- صعوبة تقويم الطلبة جميعهم على معيار واحد وفق هذه الطريقة لأن مستوى الأسئلة الموجهة لهم تختلف من طالب لآخر .
( زيتون ، 2001 ، ص 206 )

س45 : ما هي القصة العلمية ؟ وما هي محاورها أو مكوناتها ؟
ج/
هي طريقة تدريسية من الطرائق اللفظية في تدريس العلوم وهي عبارة عن رواية علمية أو حكاية نثرية تصوّر أحداثا" واقعية أو خيالية لمواقع أشخاص أو أحداث رتبت بطريقة جذابة ومشوقة لتحقيق أهداف الدرس .
محاورها أو مكوناتها هي :
1- الأشخاص مثل باستير واينشتاين .
2- الأحداث التي تمر في القصة .
3- الحوار المتكون في الأشخاص .
4- الزمان : إذ لا بد أن يتخلل القصة الزمان الذي حدثت فيه .
( المحيسن ، 1999 ، ص 87 )
وتعتبر القصة العلمية نشاطا" تعليميا" تتضمنه الطريقة التاريخية في تدريس العلوم .

س46 : ما هي أهمية القصة العلمية في تدريس العلوم ؟

ج/
1- تجذب انتباه المتعلمين للدرس ، بل إنها يمكن أن تحوّل حصص العلوم إلى غاية من التشويق إن أحسن المعلم عرضها
( المحيسن ، 1999 ، ص 88 )
2- تساعد في فهم التفاعل المتبادل بين العلم والمجتمع وتقدير الدور الاجتماعي للعلم وتقدير جهود العلماء في خدمة المجتمع الإنساني .
3- تساعد في استيعاب المتعلمين لطبيعة العلم .

س47 : ماهي نواحي القصور أو العيوب في الطريقة التاريخية ( القصصية ) في تدريس العلوم ؟

ج/
1- تلاءم هذه الطريقة بعض الموضوعات العلمية دون غيرها مثل أعمال العلماء وسير حياتهم وأفكارهم وتطويرها وكيفية تطور العلم وأثر هذا التطور في حياة المجتمعات .
( نشوان ، 1989 ، ص 128 )
2- قد توقع هذه الطريقة الكثير من المعلمين في إحراج لعدم إلمامهم الكافي بتاريخ العديد من الموضوعات العلمية التي قد تثير فضول بعض الطلبة .
( الخليلي ، 1996 ، ص 256 )
3- من الممكن أن تتحول هذه الطريقة إلى طريقة المحاضرة بما تتضمنه من سلبيات إذا لم يصاحبها نشاط تعليمي مثل التمثيليات التاريخية وزيارة المتاحف العلمية واستخدام الأفلام والصور التعليمية وغيرها .

س48: ماذا نعني بالتجارب التوضيحية ( العروض العملية ) ؟

ج /
هي طريقة يجري فيها المعلم تجربة أمام تلاميذه لوحده أو بمساعدة بعضهم في المختبر لرؤية أو توضيح عملية أو إجراء أو ظاهرة ، ويمكن القول أن التجارب يمكن أن تكون عروضا" عملية بينما ليست كل العروض العملية تجارب .
( النجدي ، 1999 ، ص 240 )

س49 : ما هي أنواع العروض العملية ؟ وما المقصود بكل نوع ؟

ج/
1- العروض العملية الساكنة Static Demonstrations :
وهي تلك العروض التي لا تحدث خلالها حركة أو نشاط ملموس للمعلم أو التلاميذ مثل زيارة متحف أو استخدام النماذج واللوحات الورقية والشرائح والجداول من قبل المعلم .
2- العروض العملية الديناميكية Dynamic Demonstrations :
وهي تلك العروض التي تتضمن نشاطا" وحركة وذلك عندما يجري المعلم عملية أو تجربة أو يستخدم جهازا" مثلا" وتقسم الى قسمين هما : عروض وصفية وعروض كمية .

( النجدي ، 1999 ، ص 241 )

س50 : كيف يمكن زيادة فاعلية طريقة التجارب التوضيحية ( العروض العملية ) في تدريس العلوم ؟

ج/
1- تحديد الهدف من التجربة مسبقا" بحيث يعرف كل تلميذ ما الذي ينوي عمله والوصول إليه من هذه التجربة .
( نشوان ، 1989 ، ص 113 )
2- تعريف التلاميذ بأسماء الأجهزة والأدوات المستخدمة في التجارب مع تحديد أهمية كل منها في التجربة .
( نشوان ، 1989 ، ص 113 )
3- أن لا يقتصر الاشتراك في العرض على تلاميذ معينين ، بل يراوح المعلم بين التلاميذ في كل حصة .
( المحيسن ، 1999 ، ص 90 )
4- أن يتأكد المعلم طول مدة العرض أن طلابه يفهمون ما يحدث ويتبعون كل خطوة باهتمام وانتباه وأن لا يسرع بأكثر مما يحتمل المتعلمون .
( حيدر ، 1993 ، ص 131 )
5- في نهاية العرض ، يجب على المعلم أن يعطي طلابه فرصة لكتابة ملاحظاتهم ونقل الملخص السبوري .
( حيدر ، 1993 ، ص 131 )

س51 : حدّد العبارات الصحيحة والخاطئة في كل مما يأتي وصحح العبارة الخاطئة إن وجدت :
1- التجريب ألمختبري يعني إجراء التجارب في المختبر .
2- التجريب ألمختبري ( التجارب الفردية ) يعطي نفس القدر من النتائج والمعلومات العلمية لجميع التلاميذ .
3- يجب إشراك جميع الطلبة في العرض العملي .
4- مجال استخدام العروض العملية الأساس هو تعليم الطلاب الحقائق العلمية
5- التجريب الفردي يكسب التلاميذ مهارات يدوية .
6- عند إجراء التجارب المختبرية يستطيع التلاميذ معرفة أسماء الأدوات والأجهزة بصورة أكثر مما في تجارب العرض .
7- الطريقة التاريخية في تدريس العلوم تعني سرد الحقائق والمفاهيم في حالة معينة في تاريخ العلم.
8- التعلم من الأقران يبقي أثر التعلم مدة أطول .

ج/
1- خطأ والصحيح هو أنه ليس من الضروري إجراء التجربة في المختبر وإنما يمكن إجراء التجارب داخل الصف أو خارجه أو في البيت ، ومن أمثلة التجارب التي يمكن أن يقوم بها التلميذ داخل الصف التعرف على خصائص المغناطيس ، ومن التجارب التي يمكن أن يجريها التلميذ في البيت دراسة ضغط الهواء من أسفل إلى أعلى أو من أعلى إلى أسفل أو من جميع الجهات
( نادر وآخرون ، 1997 ، ص 81 )
2- خطأ والصحيح هو أن تجارب العرض هي التي تعطي نفس القدر من النتائج والمعلومات العلمية لجميع التلاميذ .
3- خطأ والصحيح هو أن المعلم هو الذي يجب أن يقدم العرض العملي ، وقد يستعين ببعض الطلاب الجيدين ، وسبب عدم إشراك جميع الطلاب في العرض العملي يرجع إلى أن الهدف من العرض العملي ليس اكتساب الطلاب خبرات مباشرة في التعامل مع الأجهزة والأدوات
( حيدر ، 1993 ، ص 130 )
4- صحيح
5- صحيح
6- صحيح
7- خطأ والصحيح هو أن الطريقة التاريخية لا تعني سرد المعرفة العلمية من أسماء وتواريخ تتصل بالعلماء والاكتشافات العلمية وإنما تعني بالخطوات العلمية التي اتبعها العلماء في حل المشكلات العلمية ، لذا يتوجب على معلم العلوم الاستعانة بمصادر أخرى غير الكتاب المدرسي في سبيل تحقيق ذلك .
( نادر وآخرون ، 2000 ، ص 126 )

8- نعم


س52: ماذا نعني بالطريقة الاستكشافية في تدريس العلوم ؟
ج/
هي طريقة تدريسية تنقل النشاط داخل الصف من المعلم إلى الطلاب حيث يمارسون فيها طرق العلم وعملياته ويسلك كل طالب في هذه الطريقة سلوك العالم في الوصول إلى المعرفة ، فالطالب خلال الاستكشاف يلاحظ ويقيس ويدوّن البيانات ويناقش ويفترض ويتنبأ ويستنتج ..الخ ، فالمصدر الرئيس للاستكشاف هو الملاحظة والتجريب التي تؤدي إلى بلوغ الإنسان حقائق جديدة ، أو إثراء حقائق قديمة بحقائق جديدة لم تكن معروفة.
( حيدر ، 1993 ، ص 152 ) ، ( نشوان ، 1989 ، ص 182 )

س53 : ما هي مراحل التعلم بالاستكشاف ؟
ج/
1- الملاحظة
2- التصنيف
3- القياس
4- التنبؤ
5- الوصف
6- الاستنتاج

س54 : ما هي أبرز مزايا الطريقة الاستكشافية في تدريس العلوم ؟
ج/
1- تؤكد على التعلم وليس على التعليم ، وغني عن البيان أن التعلم يحمل صفة الاستمرارية من جهة ويكون أبلغ أثرا" من التعليم .
( نشوان ، 1989 ، ص 185 )
2- تكسب الطالب المهارات العملية ، فالطالب يستخدم الأدوات والأجهزة العلمية للحصول على المعلومات .
( حيدر ، 1993 ، ص 153 )
3- تناسب تخصص العلوم ، حيث أن العلوم قامت على البحث والاستقصاء .
( المحيسن ، 1999 ، ص 93 )
4- تؤكد على الأسئلة التي تسمح بعدد أكبر من الأجوبة بدلا" من الأسئلة المحددة الجواب لارتباطها بالعمليات العقلية وبمستويات التفكير العلمي .
( نادر وآخرون ، 2000 ، ص 143 )
5- تنظر إلى العملية التعليمية – التعلمية بأنها مستمرة لا تنتهي بتعليم الموضوع داخل المدرسة فقط ، وإنما يمكن أن تمتد خارج المدرسة أيضا"
( زيتون ، 2001 ، ص 139 )
6- تبقى المعلومات التي حصل عليها المتعلم بهذه الطريقة فترة طويلة في الذاكرة لأن المتعلم حصل عليها بجهده الخاص .
7- تعطي الطالب فرصة أن يعيش متعة كشف المجهول بالنسبة له ، وتزيد من مفهوم الذات لديه .


س55 : ما هي أنواع الاستكشاف ؟ وما المقصود بكل نوع ؟

ج /
هنالك ثلاثة أنواع من الاستكشاف وهي : الاستكشاف الموجه والاستكشاف شبه الموجه والاستكشاف الحر ، وتختلف هذه الأنواع الثلاثة في دور كل من المعلم والمتعلم .
طريقة الاستكشاف الموجه Guided Discovery :
وهي طريقة تتضمن إعطاء التوجيهات التي تساعد المتعلم في السير في خطوات الاستكشاف ، وللمتعلم فيها نصيب قليل من التصرف في إجراءات البحث ، ولذلك سمي استكشافا" موجها" ، وتهدف هذه الطريقة إلى إكساب المتعلم مهارات بحثية في أقل وقت ممكن ، ذلك لأن الخطوات التوجيهية تضمن عدم خروج المتعلم عن المهارات المحددة وعن أهداف الدرس .
( المحيسن ، 1999 ، ص 91 )
طريقة الاستكشاف شبه الموجه :
في هذه الطريقة يقدم المعلم للطالب المشكلة ومعها بعض التوجيهات العامة التي تعينه ولكنها لا تقيده ، حيث يعطيه مساعدة طفيفة على شكل تلميحات للطرق السليمة في البحث والاستقصاء الذي سيقوم به الطالب بنفسه سعيا" وراء حلول للمشكلة المطروحة .
( الخليلي ، 1996 ، ص 293 )

طريقة الاستكشاف الحر:
تختلف هذه الطريقة عن الطريقتين السابقتين بدور كل من المعلم والمتعلم ، حيث تقل مسؤولية المعلم وتزداد مسؤولية المتعلم هنا حيث يترك للطالب حرية التخطيط للتجربة وتصميمها وتنفيذها ، وتعتبر هذه الطريقة أرقى نماذج التدريس بالاستكشاف ، ولا يجوز أن يخوض الطلاب تجربة من هذا النوع من الاستكشاف إلا بعد تجربة النوعين السابقين خلال سنوات عديدة
( الخليلي ، 1996 ، ص 294 )


س56 : ماذا نعني بخريطة المفاهيم ؟

هي طريقة مبتكرة في تدريس العلوم ابتكرها ( نوفاك ) و ( جوين ) عام 1986 بالاستفادة من أفكار ( اوزوبل ) في التعلم ذي المعنى لكشف المخططات المعرفية السابقة عند المتعلم وبالتالي تصحيحها وتعليمه بموجبها ومن ثم التأكد من سلامة التعلم بإعادة بناء الخريطة بعده ، وهنالك ثلاث خطوات في إعداد الدرس وفق خريطة المفاهيم هي :
1- تقديم المفهوم
2- تحديد موقع المفهوم بالنسبة للمفاهيم الأدنى
3- تحديد العلاقة بين المفاهيم

( الخليلي ، 1996 ، ص 323 )

س57 : ما المقصود بأشكال سبعة المعرفية أو أشكال( V) ؟

ج/ أشكال سبعة المعرفية V-Shapes : هي إحدى تطبيقات أفكار ( اوزوبل ) في التعلم ذي المعنى ابتكرها جوين Gowin في عام 1977 وهي تؤكد على ربط الجانبين التجريبي والمعرفي فيما يتصل بالتعامل مع الحوادث والظواهر ، وبذلك يكتسب الجانب التجريبي معنى حينما يرتبط بالبنية المعرفية للمتعلم .
إن شكل سبعة المعرفي يتكون من جانبين أحدهما تفكيري ( مفاهيمي ) والآخر طرائقي ( عملي ) ، وعند نقطة التقاء الشكل سبعة من الأسفل تكتب الأشياء أو الأحداث ، واختيار أشياء أو أحداث أو أفعال محددة من البيئة ، ورصد البيانات حولها ، وعملية الاختيار وعملية رصد البيانات ستستدعي بعض المفاهيم ، وهذه المفاهيم تسهم بدورها في إعطاء إجابات على الأسئلة المطروحة ، لذلك فان شكل سبعة المعرفي هو إستراتيجية توليد معرفة عن معرفة

( العزي ، 2000 ، ص 32- 33 )

س58: ما هو الفرق بين التهيئة للدرس والتمهيد له ؟
ج/
التهيئة للدرس هي مهارة تدريسية تتمثل بحث المتعلمين على المشاركة في العملية التعليمية من خلال استثارة حواسهم ، وتهيئتهم ذهنيا" وجسميا" للتفاعل مع الدرس ، أما التمهيد للدرس فينحصر في التمهيد المنطقي للمادة العلمية .
( حيدر ، 1993 ، ص 135 )
ويختلف التمهيد من درس لآخر ، وهنالك أساليب مختلفة قد يتبعها المعلم عند التمهيد للدرس ، ويمكن ذكر الأساليب الآتية :
1- قد يكون التمهيد عبارة عن مجموعة من الأسئلة في الدرس السابق تهدف إلى ربط الدرس السابق بالدرس الجديد .
2- وقد تكون قصة أو حادثة لها علاقة بالدرس الجديد .
3- قد يكون التمهيد عرض وسيلة تعليمية ( فيلم تعليمي – لوحة تعليمية – تجربة عملية ) تثير اهتمام التلاميذ نحو موضوع الدرس الجديد .
وتشمل التهيئة كذلك إعطاء التلاميذ فكرة واضحة عن الأهداف السلوكية للدرس التي ينبغي أن تحقق في نهاية الدرس .
( علي ، 2001 ، ص 138 )

س59: ماذا نقصد بمهارة الغلق في التدريس ؟
ج/
مهارة الغلق هي مهارة تدريسية ، حيث يقع الغلق في الطرف الآخر من العملية التعليمية على حين تقع التهيئة في أولها ، ففي الوقت الذي تساعد فيه التهيئة على حث المتعلمين على الاستعداد للعملية التعليمية نجد أن الغلق يساعدهم على إدراك أن العملية التعليمية قد أوشكت على الانتهاء .
وتهدف مهارة الغلق إلى إبراز العناصر الرئيسة في الدرس وربطها بشكل متماسك لضمان تكاملها في البنية المعرفية للمتعلم ، وهي لا تقدم تلخيصا" سريعا" لمادة الدرس فقط وإنما تساعد المتعلم على إدراك الترابط المنطقي والمتسلسل بين عناصر الدرس من البداية حتى النهاية .
( حيدر ، 1993 ، ص 137 )

س60 : ما هي أنواع التهيئة للدرس ؟ وما المقصود بكل نوع ؟

ج/
يمكن استخدام التهيئة للدرس ليس فقط عند بداية كل درس وإنما عند الانتقال لكل نشاط جديد في إطار الدرس ، وهنالك ثلاثة أنواع من التهيئة وهي كالآتي :
1- التهيئة التوجيهية : وتستخدم لتوجيه الطلاب نحو الموضوع المراد تدريسه وتعتبر نقطة البداية للدرس وتقدم إطارا" يساعد المتعلمين على تصور الأنشطة التعليمية التي سوف يتضمنها الدرس .
2- التهيئة الانتقالية : وتستخدم لتوفير تحول سلس من مادة معلومة سبق دراستها إلى المادة الجديدة المراد تدريسها أو من نشاط تعليمي إلى نشاط آخر .
3- التهيئة التقويمية : وتستخدم لتقويم ما تم تعلمه قبل الانتقال إلى مادة جديدة

( جابر ، 1989 ) نقلا" عن ( حيدر ، 1993 ، ص 135 )

س61 : ماذا نعني بدورة التعلم ؟
ج/

دورة التعلم Learning Cycle : هي طريقة لتعليم العلوم أو أسلوب من أساليب تصميم مناهج العلوم ظهرت في أوائل الستينيات من القرن الماضي في الولايات المتحدة الأمريكية ابتكرها كاربلس Carplus وتتكون من ثلاث خطوات هي : جمع المعلومات واستخلاص المفهوم وتطبيق المفهوم ، وتستمد إطارها النظري من نظرية ( بياجيه ) في النمو المعرفي ، وتقوم على مسلمة مفادها أن العلم طريقة للحصول على المعرفة وليس المعرفة نفسها ، ويقتصر دور المعلم فيها على إعطاء توجيهات للطلاب في حدود ضيقة .
( الخليلي وصباريني ، 1995 ، ص 122 )
س62 : ماذا نعني بالتعلم التعاوني ؟

ج/
هو نوع من التعليم يتيح الفرصة لمجموعة من المتعلمين لا تقل عن اثنين ولا تزيد عن سبعة بالتعلم من بعضهم البعض داخل مجموعات يتعلمون من خلالها بطريقة اجتماعية أهدافا" وخبرات تعليمية تؤدي بهم في النهاية إلى بلوغ الهدف من الدرس ، ويسمى هذا النوع من التعليم بالتعليم الجماعي أو ألزمري أحيانا"
( السعدني ، 1993 ) نقلا" عن ( المحيسن ، 1999 ، ص 120 )

س63 : ماذا نعني بالتعليم المصغر ؟
ج/
هو درس قصير مدته خمس دقائق ، يقوم المعلم عن طريقه بتعليم مابين ( 5 – 10 ) تلاميذ ، ويستخدم بصورة رئيسة في التدريب على أداء مهارة تعليمية منفردة يؤديها الطالب الذي يتدرب عادة على مهنة التعليم ، وبدلا" من أن يقوم الطالب أو المعلم بشرح أو توضيح عدة أفكار ومفاهيم ومهارات ، كما يجري في الحصة التدريسية الاعتيادية ، فانه يقتصر على طرح فكرة واحدة أو جزء من موضوع ، واهم ما في العليم المصغر هو انه لا يدفع المعلم المتدرب دفعة واحدة في خضم العملية التعليمية المعقدة بل يسير به خطوة خطوة حتى يستوعب كل جزء أو عنصر في العملية ويصبح قادرا" على إدارة الصف إدارة جيدة ، وهو يأخذ بيد المعلم ويبسّط أمامه العملية ويضعه أمام صورة مصغرة للتعليم وأمام عدد محدد من التلاميذ
( الحسون وآخرون ، 1992 ، ص 124 – 125 )

س64 : ماذا نعني بالمجمعات التعليمية ؟
ج/
المجمعات التعليمية Teaching Modules : هي وحدة مستقلة من التعليم تقدم على نحو نموذجي ، سلسلة من النشاطات المدروسة والمصممة بشكل ما يساعد على تحقيق أهداف مقررة ومحددة
( باري جيمس ، 1978 ، ص 18 )
وان المجمع التعليمي يجب أن يحتوي على :
1- النظرة الشاملة للموضوع
2- الأهداف التي ينوي المجمع التعليمي تحقيقها
3- الاختبار القبلي
4- المناشط التعلمية
5- الاختبار ألبعدي
( نشوان ، 1989 ، ص 134 )

س65 : ماذا نعني بالرزم التعليمية ؟
ج/
لا تختلف الرزم التعليمية Learning Packages كثيرا" عن المجمعات التعليمية سوى أنها تستخدم مناشط متنوعة ، منها القراءة وإجراء التجارب ومشاهدة الأفلام ، والعمل الميداني وغيرها، ولهذا فان الرزم التعليمية أداة تعلمية مفردة يستخدمها التلاميذ كل على حدة معتمدين على أنفسهم ، وبذلك تكون للرزم التعليمية الخصائص ذاتها التي يتصف بها المجمع التعليمي .
وان مكونات الرزمة التعليمية هي :
1- النظرة الشاملة 2- الأهداف 3- خطة تنفيذ الرزمة 4- الاختبار القبلي 5- الأنشطة والمواد التعليمية 6- الوحدات التعليمية 7- الاختبارات الذاتية 8- الاختبار ألبعدي 9- الأنشطة الإضافية
10- المراجع

( نشوان ، 1989 ، ص 163 )


س66 : كيف يمكن تحديد زمن خطوات الدرس ( درس العلوم ) ؟
ج/ يمكن تحديد زمن خطوات الدرس على زمن الحصة – وهي عامة 45 دقيقة كما يلي :
التمهيد 5 دقائق ، عرض الدرس 25 دقيقة ، ختام الدرس 5 دقائق ، تقويم الدرس والواجبات المنزلية 10 دقائق .
( علي ، 2001 ، ص 141 )

س67: ماهي أنواع الأسئلة الصفية ؟ أو كيف يمكننا تصنيف الأسئلة الصفية ؟

ج/ ليس من المبالغة القول بأن نجاح المعلم في درس محدد وفي التدريس بشكل عام يتوقف على قدرته في صياغة أسئلة جيدة وعلى اكتسابه مهارة صياغة الأسئلة واستخدامها .
ويمكن تصنيف الأسئلة الصفية بحسب عدة معايير هي :
- توقيت استخدام الأسئلة في الدرس .
- قدرات التفكير المستخدمة في الإجابة عنها .
- وظيفتها في تقويم الجوانب المعرفية لدى التلاميذ .
أولا" : تصنيف الأسئلة من حيث توقيت استخدامها في الدرس :
يمكن تصنيف الأسئلة من حيث توقيت استخدامها في إثناء الدرس كما يلي :
1- الأسئلة التي تسبق الدرس
2- الأسئلة التمهيدية للدرس
3- الأسئلة النامية مع تطور عناصر الدرس
4- الأسئلة التلخيصية
5- الأسئلة التقويمية

ثانيا" : تصنيف الأسئلة بحسب قدرات التفكير في الإجابة عنها :
وتصنف هذه الأسئلة إلى صنفين هما :
1- أسئلة من النوع المغلق ( تتطلب استدعاء المعلومات التي سبق للتلميذ تعلمها واختزانها في ذاكرته ، وهي لا تتطلب استخدام التلميذ لقدرات التفكير العليا عند الإجابة عنها ، فلكل سؤال منها جواب صحيح محدد واحد فقط )
2- أسئلة من النوع المفتوح : وهي تلك الأسئلة التي تتطلب الإجابة عنها استخدام قدرات تفكير متعددة ويمكن أن يكون للسؤال الواحد عدة أجوبة .

ثالثا" : تصنيف الأسئلة من حيث تقويمها للجوانب المعرفية لدى التلاميذ :
هنا يتم تصنيف الأسئلة وفق تصنيف بلوم Bloom للمجال المعرفي ، حيث ميّز بين مستويات ستة في هذا المجال المعرفي وهي كالآتي :
1- أسئلة في مستوى التذكر
2- أسئلة في مستوى الفهم
3- أسئلة في مستوى التطبيق
4- أسئلة في مستوى التحليل
5- أسئلة في مستوى التركيب
6- أسئلة في مستوى التقويم

( حميدة وآخرون ، 2000 ، ص 208- 215 )


مصادر الفصل الثالث

1- أبو زينة ، فريد كامل : الرياضيات مناهحها وأصول تدريسها ، ط4 ، دار الفرقان للنشر والتوزيع ، عمّان ، 1997 م .
2- باري جيمس ، ,, اتجاهات مستخدمة في تربية المعلمين القائمة على التعليم المفرّد ،، المؤتمر الثالث لمديري مشروعات تدريب المعلمين في البلاد العربية ، معهد التربية ، بيروت ، 1978م .
3- جابر عبد الحميد جابر : مهارات التدريس ، دار النهضة العربية ، القاهرة ، مصر ، 1989 م .
4- الحسون ، عبد الرحمن عيسى وآخرون : طرائق التدريس العامة للصف الثالث معاهد اعداد المعلمين والمعلمات ، ط6 ، مطبعة الأديب البغدادية ، بغداد ، 1992 م .
5- حميدة ، امام مختار وآخرون : مهارات التدريس ، مكتبة زهراء الشرق ، القاهرة ، 2000 م .
6- حيدر ، عبد اللطيف حسين : تدريس العلوم في ضوء الاتجاهات التربوية المعاصرة ، ط1 ، دار الحادي للطباعة والنشر ، تعز ، الجمهورية اليمنية ، 1993 م .
7- الخليلي ، خليل يوسف وآخرون : تدريس العلوم في مراحل التعليم العام ، ط1 ، دار القلم للنشر والتوزيع ، دبي ، الامارات العربية المتحدة ، 1996 م .
8- الخليلي ، خليل يوسف وصباريني ، محمد سعيد : مفاهيم العلوم العامة والصحة في الصفوف الأربعة الاولى ، ط1 ، وزارة التربية والتعليم ، الجمهورية اليمنية ، 1995 م .
9- زيتون ، عايش محمود : أساليب تدريس العلوم ، الطبعة العربية الاولى ، الاصدار الرابع ، دار الشروق للنشر والتوزيع ، عمّان ، 2001 م .
10- السعدني ، عبد الرحمن محمد : ،، فاعلية استخدام التعليم التعاوني على تحصيل تلاميذ الصف الأول الاعدادي في العلوم ودافعيتهم للانجاز ,, مجلة كلية التربية ، جامعة طنطا ، 1993م .
11- شبر، خليل ابراهيم وآخرون : أساسيات التدريس ، دار المناهج للنشر والتوزيع ، عمّان ، 2006 م .
12- العزي ، ميادة طارق عبد اللطيف ، ,, أثر استخدام أشكال V وخرائط المفاهيم في تغيير المفاهيم الأحيائية لدى طالبات الصف الثاني المتوسط وتنمية اتجاهاتهم نحو مادة الأحياء ,, أطروحة دكتوراه ، كلية التربية ابن الهيثم ، جامعة بغداد ، 2000م .
13- علي راشد : خصائص المعلم العصري وأدواره الاشراف عليه – تدريبه ، ط1 ، دار الفكر العربي ، القاهرة ، 2001 م .

14- المحيسن ، ابراهيم بن عبدالله : تدريس العلوم تأصيل وتحديث ، ط1 ، مكتبة العبيكان ، الرياض ، 1999م .

15- نادر ، سعد عبد الوهاب : طرائق تدريس العلوم للصف الرابع معاهد اعداد المعلمين والمعلمات فرع العلوم والرياضيات ، ط2 ، مطبعة الصفدي ، 1997 م .

16- نادر ، سعد عبد الوهاب وآخرون : طرائق تدريس العلوم للصف الخامس معاهد اعداد المعلمين والمعلمات فرع العلوم والرياضيات ، ط3 ، مطبعة المعارف ، بغداد ، 2000م .

17- النجدي ، أحمد وآخرون : المدخل في تدريس العلوم ، دار الفكر العربي ، القاهرة ، 1999م .

18- نشوان ، يعقوب حسين : الجديد في تدريس العلوم ، ط1 ، دار الفرقان للنشر والتوزيع ، عمّان ، 1989 م .

19-Hartley , James & Davies ,Ivoc,k.,((Pre instructional strategies )) , Review of Educational Research , Vol .46 ,No.2, 1976 .

#عصام_عبد_العزيز_المعموري (هاشتاغ)      

---

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
حوار مع الكاتبة انتصار الميالي حول تعديل قانون الاحوال الشخصية العراقي والضرر على حياة المراة والطفل، اجرت الحوار: بيان بدل	حوار مع الكاتب البحريني هشام عقيل حول الفكر الماركسي والتحديات التي يواجهها اليوم، اجرت الحوار: سوزان امين

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل

كيفية إشراك-إيصال مواضيعكم أو مواضيع تهمكم  إلى اكبر عدد ممكن من القراء والقارئات