مائة سؤال وجواب في طرائق تدريس العلوم - الفصل الأول ( طبيعة العلم )

عصام عبد العزيز المعموري

الحوار المتمدن-العدد: 2904 - 2010 / 2 / 1 - 06:43
المحور: التربية والتعليم والبحث العلمي
    

س1: لماذا لا يوجد تعريف جامع مانع لمفهوم العلم ؟ وهل يمكن التوصل الى تحديد دقيق لمفهوم العلم ؟ كيف ؟
ج/ لا يوجد تعريف جامع مانع لمفهوم العلم لاختلاف وجهات النظر حول طبيعة العلم ، فمنهم من يرى أن العلم هو هيكل من المعلومات ومنهم من يرى أنه طريقة في البحث والتفكير في حين يرى طرف ثالث أن العلم مزيج من المعرفة وطريقة البحث والتفكير ، ويرى طرف رابع أن العلم يتضمن القيم أو الأخلاقيات Ethics إضافة إلى المادة والطريقة ، ومن أجل التوصل إلى تحديد دقيق لمفهوم العلم يجب أن تؤخذ وجهات النظر الأربع بنظر الاعتبار ، لذلك يمكن اعتبار العلم :
(( هرم معرفي متدرج قاعدته الحقائق العلمية وقمته الأفكار الأساسية ، تم بناؤه نتيجة البحث والتفكير وتحكمه قيم ويسعى لتحقيق أربعة أهداف هي الوصف والتفسير والتنبؤ والضبط أو التحكم )) .


س2 : إذا كنا ننظر للعلم على أنه بناء معرفي أو هيكل من المعلومات ، فما هي النتائج السلبية المترتبة على وجهة النظر هذه ؟
ج / سوف يكون لذلك نتائج سلبية عديدة يمكن إيجازها بما يأتي :
1- يصبح الهدف الرئيس من تدريس العلوم هو تزويد التلاميذ بالمعلومات المختلفة التي يتكون منها العلم فقط .
2- تكون طريقة المحاضرة أو الطريقة الإلقائية هي الشائعة في تدريس العلوم مع إهمال الطرائق الأخرى ، ويكون دور المعلم هو الملقّن ويكون للتلميذ دور بسيط في إثناء العملية التعليمية .
3- تبنى مناهج العلوم على المفهوم الضيق للمنهج ، حيث ستكون المناهج وفقا" لهذه النظرة قاصرة فقط على المحتوى المعرفي أو المادة الدراسية ، وتهمل العناصر الأساسية الأخرى في بناء مناهج العلوم .
4- يصبح الكتاب المدرسي هو المصدر الوحيد للمعلم والتلاميذ في عمليتي التعليم والتعلم دون الاستعانة بالمصادر الأخرى والوسائل التعليمية المتعددة
5- تصبح المعرفة العلمية مطلقة في صحتها وبالتالي غير قابلة للتعديل أو التغيير لكنها تنمو بالإضافة .
6- ينظر للتقويم على أنه وسيلة لمعرفة حفظ وتذكر المعلومات لدى التلميذ ، وسوف يركّز على العمليات العقلية الدنيا ، ويهمل العمليات العقلية العليا (تحليل ، تركيب ، تقويم ) وفقا" لسلّم المستويات المعرفية لبلوم Bloom .
(نادر وآخرون ، 2000 ، ص 5 – 6 ) ، ( زيتون ، 2001 ، ص 23 )

س3 : إذا كنا ننظر للعلم على أنه مادة وطريقة .. فما هي النتائج الايجابية المترتبة على تلك النظرة ؟
ج / ستكون لهذه النظرة نتائج ايجابية على الجوانب الآتية :
1- أهداف تدريس العلوم :
سوف لا تقتصر تلك الأهداف على تنمية الجانب المعرفي للتلميذ بل تتعداه إلى تنمية الجانب المهاري والوجداني لديه .
2 – مفهوم المنهج :
سوف يشمل المنهج جميع الخبرات التي تقدمها التربية العلمية للتلاميذ لغرض تنميتهم في مختلف الجوانب ومساهمتهم في تنمية المجتمع الذي يعيشون فيه .
3- طرائق تدريس العلوم :
سوف تهتم تلك الطرائق بايجابية التلميذ ونشاطه ومشاركته في العملية التعليمية ، وتهتم بتدريب التلاميذ على التعلم بأنفسهم ، والتعلم عن طريق الاكتشاف ، واستخدام أسلوب حل المشكلات .
4 – التقويم :
سوف يصبح التقويم أداة لمعرفة مدى تحقق الأهداف بحيث يساعد على التغلب على نقاط الضعف فيها مما يساعد على تقدم العملية التعليمية .

( النجدي وآخرون ، 1999 ، ص 34 )


س4 : ما هي المكونّات الرئيسة للعلم ؟
ج/
لتبسيط الدراسة والإفادة منها في تدريس العلوم يمكن القول أن العلم يتضمن ثلاثة مكونات رئيسة هي كالآتي : ( الخليلي وآخرون ، 1997 ، ص 9 – 37 )
المكوّن الأول : نتائج العلم
تتضمن نتائج العلم كلا" من :
1- الحقائق العلمية 2- المفاهيم العلمية 3- المبادئ والقواعد العلمية
4- القوانين العلمية 5- النظريات العلمية
المكوّن الثاني : عمليات العلم
تتضمن عمليات العلم كلا" من :
1- عمليات العلم الأساسية 2- عمليات العلم المتكاملة


المكوّن الثالث : أخلاقيات أو ضوابط العلم :
يتم الحكم على المعلومات الجديدة في ضوء عدد من المعايير المتفق عليها وهي :
1- القابلية للاختبار Testability: لا تضاف أي معلومة إلى رصيد المعرفة العلمية إلا بعد اختبار مصداقيتها .
2- الموضوعية Objectivity : وهي عكس الذاتية ، وتعني انتزاع الذات من الموقف أو من الظاهرة أو من الحدث موضوع الدراسة .
3- العالمية Universality : المعرفة العلمية ليس لها دين أو وطن أو جنس أو عرق وهذا يتطلب بالضرورة تبادل المعرفة العلمية بين العلماء .
4- الأمانة العلمية Scientific Honesty :
أن الأمانة العلمية تقتضي أن يتوخى العالم الدقة في وصف وتسجيل الأحداث والملاحظات والظواهر ، وأن يرجع العالم المعرفة العلمية إلى مكتشفيها ، وبهذا يحقق الأمانة العلمية الموضوعية .


س5: ما هي أشكال المعرفة العلمية ؟ أو ما هي المكوّنات المعرفية للعلم ؟ أو ما هي مستويات المعرفة العلمية ؟ أو ما هي نتائج العلم ؟ وما المقصود بكل مستوى أو شكل .
ج / يمكن تصنيف المعرفة العلمية إلى المستويات الآتية :
1- الحقائق العلمية :
وهي نتاج علمي مجزأ ثبتت صحته في ظروف وأزمنة معينة ، وهي نسبية وغير مطلقة ، وتعتبر الحقائق اللبنات الأولى التي تقوم عليها البنية العلمية ، ومن أمثلة الحقائق :
- الأوكسجين غاز يساعد على الاشتعال
- يغلي الماء النقي تحت الضغط الجوي الاعتيادي في 100 درجة مئوية .
- تحتوي ذرة الهيدروجين على إلكترون واحد .
- يتمدد النحاس بالتسخين .

( حيدر ، 1993 ، ص 14 ) ، ( نادر وآخرون ، 2000 ، ص 13 )


2- المفاهيم العلمية :
يمكن تعريف المفهوم العلمي على أنه : (( تصور عقلي ينتج عن إدراك العلاقات والعناصر المشتركة بين مجموعة من الظواهر أو الأحداث أو الأشياء وذلك لغرض تصنيفها إلى أصناف أقل منها عددا" ))
( نادر وآخرون ، 2000 ، ص 15 )
ومن أمثلة المفاهيم العلمية ما يلي : الذرة ، الآيون ، الحامض ، الانصهار ، ... الخ .
3- المبادئ والقواعد :
المبدأ هو علاقة بين مفهومين أو أكثر ، ويأتي تصنيف المبادئ والتعميمات فوق المفاهيم في السلم الهرمي لنتاجات العلم عند جانييه Gange
( أبو زينة ، 1997 ، ص 159 )
ومن الأمثلة على المبادئ العلمية : تتمدد المعادن بالتسخين ، وهذا المبدأ يشمل مفهومي التسخين والمعادن
( حيدر ، 1993 ، ص 15 )
أو هو : (( جملة صحيحة علميا" له صفة الشمول وإمكانية التطبيق على مجتمع الأشياء أو الأحداث أو الظواهر التي ترتبط بها هذه المبادئ العلمية ))
( زيتون ، 2001 ، ص 89 )
أما القاعدة العلمية Scientific Rules فهي تقع ضمن المبادئ والتعميمات العلمية وهي : (( استنتاجات من ظواهر علمية تربط بين متغيرين أو أكثر ويمكن التعبير عنها بصورة كمية أو رقمية مثل قاعدة أرخميدس وغيرها ))
( زيتون ، 2001 ، ص 92 )
4-القوانين العلمية :
القانون العلمي هو : (( سلسلة مرتبطة من المفاهيم تصف الظاهرة أو الحدث وصفا" كميا" ، فالقانون هنا يربط بين المفاهيم بروابط من العلاقات الكمية ))
( نشوان ، 1989 ، ص 41 )
أو هو : (( جملة تصف الانتظامات المختلفة في الطبيعة في صورة علاقة رياضية ))
( النجدي وآخرون ، 1999 ، ص 50 )
فالعلاقة بين حجم الغاز والضغط الواقع عليه صاغها ( بويل ) في قانون يعرف باسمه :
( يتناسب حجم مقدار معين من الغاز تناسبا" عكسيا" مع الضغط الواقع عليه عند ثبوت درجة الحرارة )
ح
5- النظريات العلمية :
النظرية هي : (( مجموعة من التصورات الذهنية الفرضية التي تتكامل في نظام معين يوضح العلاقة بين مجموعة كبيرة من المفاهيم والمبادئ والقوانين والقواعد العامة ))
( النجدي وآخرون ، 1999 ، ص 51 )

س6 : ماذا نقصد بعمليات العلم ؟
ج/ عمليات العلم : هي قدرات ومهارات عقلية يكتسبها المتعلم في إثناء تعلمه مشابهة للأنشطة التي يقوم بها العلماء إثناء التوصل إلى نتائج العلم والحكم على هذه النتائج ، وقد قامت الرابطة الأمريكية لتقدم العلوم بتحديد عمليات العلم بثلاث عشرة عملية وصنفتها إلى نوعين هما : عمليات العلم الأساسية وعمليات العلم المتكاملة .
وان ما نعنيه بعمليات العلم الأساسية : هي تلك العمليات البسيطة الواقعة في قاعدة التنظيم الهرمي لعمليات العلم والتي تستخدم مع تلاميذ الصفوف الدراسية الأولية لسهولة اكتسابها ، وتشمل تلك العمليات : الملاحظة ، التصنيف ، القياس ، الاتصال ، التنبؤ ، الاستنتاج ، استخدام علاقات الزمان والمكان ، استخدام الأرقام .
أما عمليات العلم المتكاملة : هي عمليات متقدمة وأعلى مستوى من عمليات العلم الأساسية وتقع في قمة التنظيم الهرمي لعمليات العلم ويحتاج تعلمها إلى نضج عقلي وخبرة كبيرين ، وتضم تلك العمليات خمس عمليات هي : تفسير البيانات ، التعريف الإجرائي ، ضبط المتغيرات ، فرض الفروض ، التجريب .
( النجدي وآخرون ، 1999 ، ص 52- 62 )

س7 : ما هي خصائص العلم وأهدافه ؟
ج / يتصف العلم والمعرفة العلمية بالخصائص الآتية :
1- حقائق العلم قابلة للتعديل والتغيير .
2- العلم يصحح نفسه بنفسه ( في ضوء الأدوات والتقنيات والاكتشافات العلمية الجديدة )
3- العلم يتصف بالشمولية والتعميم : تتحول نتائج البحوث والدراسات العلمية الجزئية أو الفردية الخاصة إلى معرفة علمية عامة لها صفة الشمول والتعميم .
4- العلم تراكمي البناء : توجد دائما" معرفة علمية سابقة أو ضرورية لتعلم معرفة علمية جديدة أو لاحقة .
5- العلم نشاط إنساني عالمي : إن المعرفة العلمية بمجرد ظهورها هي ملك للجميع ، فقاعدة أرخميدس مثلا" ليست ملكا" شخصيا" له وكذلك باقي القوانين .
6- العلم يتصف بالدقة والتجريد : يمتاز العلم بموضوعيته ودقته ، فالباحث يسعى إلى تحديد المشكلة المبحوثة أولا" ثم يحدد أسئلته التي يحاول الإجابة عنها بكلام دقيق وموضوعي مجرد ، ثم يجمع معلوماته من خلال أدوات بحثية صادقة ويحلل معلوماته ويتوصل إلى النتائج بعيدا" عن الهوى والذاتية .
7- العلم له أدواته الخاصة به : والمقصود بالأداة هي الوسيلة التي يستخدمها الفرد أو الباحث لجمع المعلومات أو قياسها .
8- العلم مدقق: إن المعرفة العلمية مدققة وممحصة ومجربة عدة مرات قبل أن تأخذ موقعها في بناء العلم .
9- العلم يؤثر في المجتمع ويتأثر فيه : إن المجتمع يتطور بتأثير العلم وتقنياته كما أن العلم ينمو ويترعرع بتأثير الظروف والاتجاهات السائدة في المجتمع .
( زيتون ، 2001 ، ص 27 – 30 )
أما أهداف العلم فهي أربعة أهداف هي :
1- الوصف 2- التفسير
3- التنبؤ 4- الضبط والتحكم
وتسمى الأهداف الثلاثة الأولى بالعلم البحت أما الهدف الرابع فيسمى بالعلم التطبيقي .
( النجدي وآخرون ، 1999 ، ص 35 – 36 )

س8 : ماذا نقصد بالتنور العلمي وما هي مصادره ؟
هنالك تعريفات عديدة للتنور العلمي Scientific Literacy وأعتقد أن تعريف ( النجدي وآخرون ) له يغطي كل جوانبه حيث عرّفوه بأنه : (( قدر من المعارف والمهارات والاتجاهات يتصل بالمشكلات والقضايا العلمية والرياضية والتكنولوجية ، وقدرات ومهارات التفكير العلمي اللازمة لإعداد الفرد للحياة اليومية التي تواجهه في بيئته ومجتمعه ))
أما مصادر التنور العلمي فقد حددها ( النجدي وآخرون ) بما يأتي :
1- التقدم العلمي وما يتبعه من إضافات معرفية وتدفق معلومات .
2- الاتجاهات العالمية والقضايا العلمية الدولية مثل : المفاعلات النووية وكيفية التخلص من النفايات الناتجة عنها .
3- مشكلات المجتمع المختلفة
4- الثقافة البيئية والزراعية والصناعية .
( النجدي وآخرون ، 1999 ، ص 41 )

مصادر الفصل الأول
1- أبو زينة ، فريد كامل : الرياضيات مناهجها وأصول تدريسها ، ط4 ، دار الفرقان للنشر والتوزيع ، عمّان ، 1997م 0
2- حيدر ، عبد اللطيف حسين : تدريس العلوم في ضوء الاتجاهات التربوية المعاصرة ، ط1 ، دار الحادي للطباعة والنشر ، تعز ، الجمهورية اليمنية ، 1993 م 0
3- الخليلي ، خليل يوسف وآخرون : تدريس العلوم في مراحل التعليم العام ، ط1 ، دار القلم للنشر والتوزيع ، دبي ، الامارات العربية المتحدة ، 1996 م 0
4- زيتون ، عايش محمود : أساليب تدريس العلوم ، الطبعة العربية الاولى ، الاصدار الرابع ، دار الشروق للنشر والتوزيع ، عمّان ، 2001 م 0
5- نادر ، سعد عبد الوهاب وآخرون : طرائق تدريس العلوم للصف الرابع معهد اعداد المعلمين والمعلمات فرع العلوم والرياضيات ، وزارة التربية ، بغداد ، 2000 م 0
6- النجدي ، أحمد وآخرون : المدخل في تدريس العلوم ، دار الفكر العربي ، القاهرة ، 1999م 0

7- نشوان، يعقوب حسين : الجديد في تدريس العلوم ، ط1 ، دار الفرقان للنشر والتوزيع ، عمّان ، 1989م .

#عصام_عبد_العزيز_المعموري (هاشتاغ)      

---

---

الحوار المتمدن مشروع تطوعي مستقل يسعى لنشر قيم الحرية، العدالة الاجتماعية، والمساواة في العالم العربي. ولضمان استمراره واستقلاليته، يعتمد بشكل كامل على دعمكم. ساهم/ي معنا! بدعمكم بمبلغ 10 دولارات سنويًا أو أكثر حسب إمكانياتكم، تساهمون في استمرار هذا المنبر الحر والمستقل، ليبقى صوتًا قويًا للفكر اليساري والتقدمي، انقر هنا للاطلاع على معلومات التحويل والمشاركة في دعم هذا المشروع.
 

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
حوار مع الكاتبة انتصار الميالي حول تعديل قانون الاحوال الشخصية العراقي والضرر على حياة المراة والطفل، اجرت الحوار: بيان بدل	حوار مع الكاتب البحريني هشام عقيل حول الفكر الماركسي والتحديات التي يواجهها اليوم، اجرت الحوار: سوزان امين

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل

كيفية إشراك-إيصال مواضيعكم أو مواضيع تهمكم  إلى اكبر عدد ممكن من القراء والقارئات