تمثلاث المجالية أية علاقة

حيروش مبارك

الحوار المتمدن-العدد: 2836 - 2009 / 11 / 21 - 19:28
المحور: الطب , والعلوم
    

فقط وجهة نظر:
العنوان : الثمتلات المجالية وديداكتيك الجغرافيا أية علاقة ؟

لقد تطرق الأستاد سليمان العربي في مقاله على اشكالية جوهرية هي التمثلات المجالية وديداكتيك الجغرافيا : أية علاقة ؟بالمجلة التربوية عدد مزدوج 9/10 ماي 2004 في محاولة جادة ابراز علاقة التمثلات المجالية بديداكتيك الجغرافيا باعتبار ان التمثلات تختلف من تلميذ إلى أخر وتتغير من لحظة الى اخرى ومن هنا يتساءل الأستاذ عن كيفية بناء ديداكتيك الجغرافيا على ركائز غير ثابتة ومتغيرة.
وهكدا اعتمد في بحثه هدا على تصميم هو كالتالي
مقدمة
I. الأهمية الديداكتيكية للثمتلات
1_ الثمتلات بارديغم ديداكتيكي
2_التوظيف الديداكتيكي للتمتلات
 قبل بداية وحدة التعليم
 خلال الوضعية التعليمية
 بعد الوحدة التعليمية
3_ التمثلات في تدريس الجغرافيا
II. دور المعرفة السوسيوثقافية في تشكيل التمثلات
III. التمثلات : أداة معرفية أم عوائق بيداغوجية
1_ التمثلات أداة معرفية
2_التمثلات عائق بيداغوجي
3_التمثلات وسيلة وعائق
4_التمثلات والمفاهيم الجغرافية
خلاصة.


لقد تطرق الاستاذ سليمان العربي في القسم الأول إلى اعتبار التمثلات نسق ديداكتيكي وقد عمد الى ابراز البوادر الأولى لظهور مفهوم التمثلات خاصة في مجال التربية والتعليم على يد الفاعلين في ميدان التكوين المستمر حيث عرف الأستاذ التمثلات بكونها معارف قبلية والتي تفسر مقاومة المعارف الجديدة من طرف المتعلمين ولهذا دعا إلى ضرورة الانطلاق من التمثلات وتحليل شفرتها لانطلاق عملية التعلم ومن الرواد الذين تناولوا مفهوم التمثلات نجد باشلار وديلاكوط واوزوبل كما ثم ابرازه بان الاهتمام بالثمتلات لم يبدأ في تدريس الجغرافيا الا في الثمانينيات وذلك راجع إلى صدور مجموعة من الدراسات والأبحاث التي تبين أهميتها الديداكتيكية ومن أبرز رواد هدا التيار نجد ما سون Mosson و لنش Lynch وكوميشيان Gumichian اللذين عملوا على تجاوز تدريس الجغرافيا الكلاسيكية وابراز عدم نجاعتها التربوية كما أكدو على أن التمثلات عنصر مهم لانطلاق فعل التعلم كما أربطو التمثلات بالمجال المعاش .
أما في القسم الأخير فقد أبرز تضارب المواقف بين المفكريين حيث يبين الاتجاه الأول أهمية الخطأ في المعرفة وابراز أهمية التمثلات في بناء المعرفة في حين يزعم الاتجاه الثاني الى أن التمثلات عائق بيداغوجي بزعامة الفيلسوف غاستون بشلار القائل بالعائق الابستمولوجي وبادئ الرأي ويدعو الى قطيعة ابستمولوجية مع المعارف القبلية والتي تبقى معارف ذاتية .
مما سبق نستنتج أن الأستاذ السليمان العربي قد تناول الاشكالية بشكل شمولي ومن جميع جوانبه خاصة من بعد الديداكتيكي .أما الفائدة الديداكتيكية فهي ابراز أهمية التمثلات في مقاربة جديدة لتدريس الجغرافيا بعدم كون التلاميذ صفحات بيضاء تنطبع بأثار الاستاذ بل ان المعارف القبلية موجودة .
ومن هنا يمكن أن تستفيد منها تدريس الجغرافيا لأن التمركز حول التلميذ والذات يتيح امكانية تعلم جديد .
كما أن الأستاذ وظف مجموعة من مفاهيم تنتمي الى حقل ديداكتيكي وجغرافي في ان واحد من قبيل ( التمثلات المجالية، التدريس ، مشاكل انطولوجية ، المجال ، المتعلم ، المحيط ، العالم ، التربية ، الفاعلين ، المعالم الجديدة ، المعارف المدرسية ، البيداغوجية ، الرموز ، العلامات ، الشبكات المفاهيمية ، التعلم الجديد ، الثقافة المحلية ، المعرفة العامية )
وقد دعم موقفه بمجموعة من خطاطات توضيحية ومبسطة للقارئ حتى يتم استيعاب الإشكاليته.
كما انه اعتمد على عدة مراجع سواء كانت عربية او فرنسية لتدعيم افكاره
وفي الأخير يمكن القول على ان الاستاذ سليمان العربي تناول اشكالية جوهرية الا وهي التمثلات وعلاقتها بتدريس الجغرافيا معتمدا في ذلك تصميم تسلسلي ومنطقي ومعالجة اشكاليته بشكل معقلن ورزين

#حيروش_مبارك (هاشتاغ)      

---

اشترك في قناة ‫«الحوار المتمدن» على اليوتيوب
حوار مع الكاتبة انتصار الميالي حول تعديل قانون الاحوال الشخصية العراقي والضرر على حياة المراة والطفل، اجرت الحوار: بيان بدل	حوار مع الكاتب البحريني هشام عقيل حول الفكر الماركسي والتحديات التي يواجهها اليوم، اجرت الحوار: سوزان امين

كيف تدعم-ين الحوار المتمدن واليسار والعلمانية على الانترنت؟

تابعونا على:

الفيسبوك

التويتر

اليوتيوب

RSS

الانستغرام

لينكدإن

تيلكرام

بنترست

تمبلر

بلوكر

فليبورد

الموبايل

كيفية إشراك-إيصال مواضيعكم أو مواضيع تهمكم  إلى اكبر عدد ممكن من القراء والقارئات